NSEFC Module 4 Unit 4 Body Language (Reading) 說課稿

劉七三

尊敬的各位領導，各位老師，大家好！

今天我說課的題目是Communication：No Problem？，這節課我主要從教材分析、教法學法、教學過程、教學反思四個方面進行說課。

第一部分：說教材

主要說明教材的地位與作用、學情分析、教學目標、教學重難點。

【教材的地位與作用】

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》要求：“發展學生自主學習和合作學習的能力；形成有效的英語學習策略；培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上。”新教材是以話題（topic）為線索編排的。本單元的中心話題是“body language”，此篇閱讀為單元內重要的組成部分之一，主要介紹的是不同文化背景下的人在交際時由于肢體語言的文化差異而引發的文化沖突。因此通過對本文的學習，學生不僅能提高語言運用能力，而且能提高對各國文化異同的敏感和鑒別能力，為發展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎，這也符合《普通高中英語課程標準（實驗稿）》中培養學生文化意識的要求。

【教學目標】

根據對本教材的結構和內容的分析，結合高一年級學生平時學習英語比較注重詞法、句法，卻不太重視身勢語這類交際文化的學習，以致很難與外國人進行交流的實際，我制定了以下三維學習目標。

知識目標：

1.學習一些與肢體語言相關的詞匯和表達方式。

2.了解世界不同地域的人在打招呼與身體距離上的文化差異，理解文中的文化沖突現象。

能力目標：

1.通過多樣化的閱讀活動，提高學生的閱讀技能。

2.通過接觸文中的“文化沖突”現象，讓學生充分認識到肢體語言在交際中的重要作用。

3.通過學習文中的交際知識，培養學生的跨文化交際能力。

情感目標：

1.學會理解并尊重其他國家的文化和習俗。

2.通過雙人、四人小組等活動，指導學生積極與人合作，相互學習，相互幫助，培養團隊精神。

【教學重難點】

依據教學目標，通過分析教材及對學生現有認知水平的了解，我把這節課的教學重點和難點確定如下。

教學重點：

如何提高學生的閱讀能力，通過略讀、查讀、精讀等技能的訓練，使學生很好地理解文章。

教學難點：

如何使學生理解不同國家的肢體語言，正確地使用肢體語言，培養跨文化交際能力。

第二部分：說教法和學法

【教法滲透】

《普通高中英語課程標準（實驗稿）》的課程目標強調在進一步發展學生綜合語言運用能力的基礎上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，形成跨文化交際的意識和基本的跨文化交際能力。根據“第二語言習得理論”和“整體語言教學理論”，遵循分層次教學和動態真實原則，結合文章具體內容及學生的差異性，確定本節課主要采用任務型語言教學法（Task-based Language Teaching）和合作學習教學法（Cooperative Learning Approach），具體采用“P—T—P”自主學習立體模式：（Pre-task—Task-cycle—Post-task）組織教學。

1.任務型語言教學法

任務型語言教學認為，人們使用語言的過程就是一個完成各種各樣任務的過程。任務型學習強調通過“做中學”、“學中做”，使學生在完成任務的過程中習得語言。本節課組織學生模仿表演來自不同文化背景的人打招呼時使用的肢體語言，該設計基于課文內容，但又不局限于課文的范疇，旨在貫徹“做中學”、“學中做”策略，吸引和組織他們積極參與，并通過討論、交流和合作等方式，在自然、真實的情境中，完成任務，體會、掌握語言的應用，達到學以致用的目的。

2.合作學習教學法

合作學習教學法是以小組活動為主體的一種教學方法，一種同伴之間的合作互助活動。合作學習教學法有利于改善課堂氣氛，調整學生的語言焦慮感。因此，本課采用雙人、四人或多人一組的課堂教學活動形式，組織教學，旨在營造輕松的學習氛圍，為積極學習創造有利的條件，讓學生在完成任務的過程中通過互相交流，降低語言焦慮感，獲得愉快的學習經歷，從而對學習本身和所學內容產生興趣。

【學法指導】

根據《普通高中英語課程標準（實驗稿）》對高中英語學習策略七級目標的具體描述，確定本節課主要從以下4個方面加強對學生的學法指導。

1.認知策略

指導學生運用已學會的抓關鍵詞、做記號、模仿表演等方式，對所學內容進行整理與歸納。

2.交際策略

創設有意義的情境和任務活動，引導學生通過兩人、四人或多人一小組，進行合作學習，讓他們圍繞課堂任務分工合作，相互探討、相互交流，從而獲得知識、技能和情感體驗，變被動學習為主動學習。

3.資源策略

布置任務，引導學生主動拓寬英語學習的渠道，即通過不同信息渠道（internet，newspaper，dictionary，magazine ...）查找所需信息，把英語學習從課堂延伸到課外。

第三部分：說教學過程

為了確保實現本節課的學習目標，貫徹以上的教法與學法，結合高一學生實際和對教材內容的科學分析，緊抓“body language”這個中心話題和文章特點，本節課教學過程具體安排如下。

Step 1 Pre-Task（3 minutes）引入話題，激發學習英語興趣。

Step 2 Task-cycle（25 minutes）完成任務的過程。

Step 3 Post-task（10 minutes）展示成果，交流成果的過程。

Step 4 Homework（2 minutes）作業布置

下面具體說明各個環節的設計方案及其內在的設計思想或理論依據。

Step 1 Pre-task

Enjoy a song:“If you are happy”.

首先帶領學生欣賞大家熟悉的英文歌曲“If you are happy”，教師可伴隨著音樂帶領學生一起作出拍手、跺腳等動作。通過播放有關的音樂調動學生的情緒，提出問題：“Do people all over the world express their happiness by clapping their hands or stomp their feet?”學生對此問題只需要考慮沒有必要直接回答，從而引出文章題目：“Communication：No Problem？”進入第二個環節：“Task-cycle”。

設計思路：這一環節的設計將會激發學生對文章中這一話題的興趣并能讓學生在短時間內集中精力，這對學生完成下面的閱讀任務很有幫助，為閱讀材料“Communication:No Problems?”的理解拉開了序幕。

Step 2 Task-cycle

本環節要指導學生根據不同的閱讀目的，在閱讀的不同階段，靈活使用各種閱讀策略，捕捉文章主要信息，理解作者的寫作意圖，突出本節課的教學重點，突破難點。首先進行Skimming訓練，給學生下達第1個任務：把文章分為三部分并找出每部分的中心大意。

Task 1 Skimming

Part 1（para.1）A.Summary of body language.

Part 2（para.2，3 and 4）B.Different cultures，different body language.

Part 3（para.5）C.To meet the international students at the Capital International Airport.

設計思路：本環節主要是指導學生如何通過略讀，在最短的時間內把握文章各段落的大意。要求學生在兩分鐘之內，重點閱讀各段的首句和末句，快速找出每部分的中心大意。該任務教師應通過限定閱讀時間，及時糾正不良的閱讀習慣等教學策略，幫助學生養成良好的閱讀習慣，培養快速閱讀理解能力。這個步驟不但可以訓練學生的略讀技能，而且可以使學生對文章的脈絡變得清晰，為下一步找出細節作好鋪墊。接著給學生下達第2個任務：查讀文章，找出這些國際學生都來自于那些國家。

Task 2 Scanning

Scan the text and find out which countries these international students come from.

設計思路：這個事實問題的設置一方面培養學生查讀的閱讀技能，另一方面使學生找出文章提到的人物和國籍，旨在檢查學生對閱讀材料細節的理解。運用圖表更好地幫助學生梳理文中的信息。

完成以上的任務，學生對于文章的脈絡及細節會有較深的了解。此時可布置任務3：再讀文章找出這些國際學生的具體肢體語言動作，提醒學生抓住句子中的動詞。

Task 3 Detailed Reading

1.Actions

Now please read the text carefully and find the actions of these international students.

（1）Tony Garcia from Columbia ?搖?搖 Julia Smith from Britain，?搖?搖 her shoulder and ?搖?搖 on the cheek；Miss Smith ?搖?搖 back from Mr.Garcia and ?搖?搖 he hands as if in defence.

（2）George Cook from Canada ?搖?搖 his hand out to the Japanese student who ?搖?搖and the Japaneses nose ?搖?搖 Mr. Cooks moving hand.

（3）Ahamed Aziz from Jordan ?搖?搖 very close to you as you introduce yourself to him.But he only ?搖?搖 at Miss Smith and Mr.Coulon；You ?搖?搖 back a bit，but he ?搖?搖 closer to ask a question and then ?搖?搖 your hand.

（4）Darlene Coulon from France ?搖?搖 hands with Tony Garcia and they ?搖?搖 each other twice on each cheek.

2.Role Play（Pair Work）

然后趁熱打鐵抽四組學生上臺模擬真實情景分別表演出這四組肢體語言動作，Act out these actions in pairs.

設計思路：學生根據文章提供的材料及自己對文章的理解，對來自不同國家的學生具體的肢體語言加以概括。這部分的內容有一定的難度，教師通過填空的方式幫助學生整理文章的重難點。抽出四組分別表演，表演可顯示出學生對閱讀材料深刻和透徹的理解，也讓學生體會在“做中學”的甜頭，還使學生理解不同國家的肢體語言，感受在不同語言文化背景下肢體語言引發的沖突，為正確地使用肢體語言，形成跨文化交際能力奠定基礎，為突破本節課的難點邁出關鍵的一步。

3.Report（Group Work）

采用小組分角色討論的模式，先把全班學生分為六組，每組代表了一個國家，分別是英國、法國、日本、約旦、中國等。每組都回答這樣一個問題：How do you greet each other and what about the physical distance in your country?

Divide the class into 6 groups and each group represents a country.

（1）The students discuss the ways people greet each other and the physical distance in their countries.

Group A If you are from Britain，how do you greet each other and what about the physical distance?

Group B If you are from France，...

Group C If you are from Japan，...

Group D If you are from Jordan，...

Group E If you are from places like Spain，Italy or South American countries，...

Group F If you are from China，...

（2）Each group chooses a student to introduce the body language in their country.

討論結束后，每組派一個代表介紹本國的肢體語言。

I come from Britain，people in our country usually ...

設計思路：小組分角色合作探究可為學生營造良好的語言環境與氛圍，并達到語言學習最終是為了交流的目標。學生在討論中將所學語言知識得以運用，更能鍛煉英語思維能力與表達能力。學生用本節課所學的文化知識搭起文化理解的橋梁，擴展文化交際的知識面，最后小組匯報任務完成的情況，向全班展示各國肢體語言文化的異同。本環節旨在通過小組合作學習的形式，培養學生的自主學習能力，從而突破本節課的難點。

Task 4 Evaluation

布置任務四，先問學生：“Do you have any questions in understanding of the text?”如果有，此時教師就可作出相應的解答。如果沒有，教師就可呈現另一個問題：“Is the author male or female? How do you know it?”學生舉手回答。

Ask the students whether they have any questions in understanding of the text.If not，there is a very important question.

Is the author male or female?How do you know it?

設計思路：這個環節上問題的設置使學生對文章有更深的感知，檢查學生能否通過細節進行推理判斷，引導學生思考課文主題隱含的跨文化交際問題，要求學生能夠運用細節和對交際失誤的認識，推斷出作者的性別，引發學生對肢體語言的文化差異進行積極的、深入的思考。此環節切入學習重點，實現能力目標，學生在認識上的提高為實現情感目標奠定基礎。

Step 3 Post-task

隨著理解的步步深入，進入第三個環節，主要有兩個任務。

Task 1 Discussion:（group work）

Work in groups of four and discuss the question.四人一組討論以下問題。

There is a famous saying，“When in Rome，do as the Romans do.”What do you think it means after reading the text?

設計思路：合作是學生學習好的方式之一，具有合作精神會使學生終生受益。這項活動并不是簡單的歸納，而需要學生對所學知識進行系統的消化與整合，提高其對知識的歸納整合能力。針對學生在完成任務的過程中，可能會因詞匯障礙的影響，用普通話甚至家鄉話進行交流，在這個活動中，教師應貫徹“教師為主導，學生為主體，任務為基礎”的教學原則，“動態”地發現問題、分析問題和解決問題，鼓勵、督促學生堅持用英語作為課堂交流的語言。此環節通過各抒己見與相互補充，學生能獲得學習的充實感與成功感。

Task 2 Summary

最后讓學生就本節課做一個總結。

What can you learn from this lesson?

Write a summary in about 30 words.

?搖?搖 language ?搖?搖 from culture to ?搖 ?搖.Not all ?搖?搖of all cultures ?搖?搖in the ?搖?搖 way.We should try to understand and ?搖?搖 each others culture in order to make good ?搖?搖.

設計思路：這個活動能幫助學生梳理文章，概括中心思想。采用分層次教學法，鼓勵中等以上水平的學生用自己的語言做總結，可對學困生給出提示，采用填空的形式降低任務難度。教師對學生的表現要及時給予評價：或表揚、或鼓勵。讓他們體驗到成功的喜悅，努力的收獲，因為愉快的體驗會化為下一次成功的動力。

Step 4 Homework

1.Find out more information about body language.

把全班分為三組，利用書籍、網絡等媒體分別查找阿拉伯國家、非洲、中國的肢體語言文化。

2.Learn the following words and expressions by consulting a dictionary:represent，curious，major，in general.

設計思路：課外作業是課堂學習的深化、補充和延伸。引導學生主動拓寬英語學習的渠道，即通過不同信息渠道（internet，newspaper，dictionary，magazine ...）查找所需信息，把英語學習從課堂延伸到課外，讓學生獲取更多的肢體語言的信息，加深對不同肢體語言不同意義的理解，從而提高學生的跨文化交際意識。不忽略對文章中語言點的學習，有助于培養學生自主學習的能力。

第四部分：說教學反思

本節課在設計上我盡可能地從學生角度出發，精心設計教學任務，充分調動學生英語學習的積極性，為學生創造英語交際環境，激發他們自主探究的興趣，達到學生樂學、善學的效果。在這堂課中，我注重“以人為本”，發揮學生的主動性，充分體現以學生為中心的教學理念。整堂課師生、生生互動性強，在自主、互動、探究的方式中開展課堂教學活動。以任務型為教學原則，本節課的每一個任務都是圍繞學習者“學”的角度設計的。通過小組活動，培養合作探究能力。教授本課時，注重學生學習策略的培養，體現英語學習中的“學中用、做中學”的原則。

由于本節課任務多，容量大，時間把握上會有一些不確定因素。總之，新課改對我們來說既是機遇又是挑戰，有許多地方還需要不斷努力探索，我會多向同行學習，爭取以后的課能上得更加精彩。