高職高專英語專業英語語音教學改革

吳婭敏

摘 要 本文通過分析英語語音的重要性以及現在高職高專英語專業英語語音教學存在的普遍問題，結合武漢職業技術學院外語學院英語專業英語語音教學改革情況，研究高職高專英語專業英語語音教學改革。

關鍵詞 高職高專英語專業 英語語音 教學改革

1 高職高專英語專業語音教學的重要性

語音是英語存在的物質基礎和物質外殼，語音是英語學習的基石，作為語言結構的一個重要組成部分，語音是口頭交際的物質基礎，也是語言教學的出發點，語言綜合應用的首要條件。英語是拼音文字，其文字的核心是“音”，“音”是英語的靈魂，學英語就應該從發音入手。

英語語音作為高職高專英語專業學生的基本技能之一，其重要性還體現在它與聽說能力、閱讀能力及書寫能力的緊密關系這三方面。語音是聽說能力的基礎：如果語音不好，就無法做到正確聽音、辨音和模仿，就不能順利地進行“音”與“義”的轉換，從而造成聽力理解和口頭交際上的困難。語音是閱讀能力提高的直接影響力：朗讀時，由于口、耳、腦同時并用，因而就會增強理解與記憶，直接影響到學生的閱讀反應速度和閱讀理解效率。語音是書寫能力提升的橋梁：掌握語音規則，通過語音記憶單詞，能夠有效地幫助學生記憶單詞，能夠迅速擴大單詞量和語句儲備量，提高書寫能力。

2 高職高專英語專業語音教學中普遍存在的問題

（1）對英語語音重視程度不夠。目前，國內很多高職院校的英語專業中沒有開設專門的英語語音教學課程，授課教師一般只會將零碎的語音知識參雜在“綜合英語”、“英語口語”、“英語聽力”等課程中進行傳授。專門的英語語音教學相對薄弱，學生的語音得不到足夠的訓練。（2）缺乏語音常識。高職高專英語專業學生普遍存在的語音問題：發音不標準、不會生詞的音標拼讀，尤其是碰到多個音節的單詞時，學生很難把握重讀音節。在朗讀語句和篇章時，沒有聲調變化和連讀現象，且不能體會篇章的意境和情感。（3）語音學習方法掌握不夠。高職高專英語專業學生發音時根本不運用學過的發音方法和規則，學習英語靠的是鸚鵡學舌。練習中容易受經驗和已經養成習慣的影響，導致“白開水”式淡而無味的朗讀，缺乏感情調動，方法意識不夠，模仿發音的方法有待提高。（4）害羞心理，很少開口應用。高職學生，重面子，擔心讀錯會被笑話，輕易不開口。也有一部分是完美主義者，沒有足夠的把握絕不開口說英語。還有一部分學生從邊遠山區來的學生，由于語音底子薄弱，害羞，怕出錯，被他人看不起，很少開口朗讀。

3 高職高專英語專業英語語音教學改革

3.1 教學模式

教學模式采取語音教學理論教學與班主任分小組指導同步進行，并且長期跟蹤指導。這種模式既重視語音理論知識的傳授又將實踐緊密結合起來。這一模式是理論實踐相結合，長期實踐，構建了語音教學與語音實踐的長效機制。在教學模式方面，開創了“診所式”英語語音實訓模式。根據高職英語教育特點，建立有效的“診所式”英語語音訓練，即：在教學中借鑒醫生和患者的關系。首先“診斷”（找出學生的語音不足），然后“開處方”（擬定針對學生的具體糾音措施），最后“患者復診”（語音實訓后繼續跟蹤學生的語音學習效果，建立長期檢測機制）。其主要特點：理論與實踐相結合，層層到位；師生互動與學生互助形成互補；集中強化與后續指導不斷線。

3.2 教學方法

在教學方法上，改變了以往只是單純模仿跟讀來學習語音的方法，將“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”這一完整的“行動”過程作為英語教學的導向。采用英語語音形象教學法，案例教學法及“三位一體” 教學法。形象教學法是指通過生動比喻的方式，使學生掌握學習英語標準語音的教學方法。案例教學法是指通過案例分析和研究，來培養學生分析問題和解決問題的能力的教學方法。“三位一體”教學方法是將語音教學、專業基礎教學和口語教學有機融合、構建學生職業能力的教學方法。這三種教學方法的共同點是以學生為中心，加強學生動口的交際能力培養。

3.3 教學內容

武漢職業技術學院外語學院英語語音教學改革小組根據高職高專英語專業學生基礎，編寫了《英語語音教程》，把英語語音系統知識，通過辨音，聽辯寫，朗讀，繞口令，歌曲，詩歌，演講及對話的方式加以鞏固練習。此外，還利用武漢職業技術學院語言自主學習中心的“海量信息”以及“復古背誦”兩個教學網絡平臺，給學生補充豐富的課外訓練材料，包括大量的音頻及視頻材料。

3.4 教師隊伍

重視英語教師的語音水平的提高。教師的語音必須規范，否則就無法激勵和指導學生提高語音水平。把外籍教師安排在英語專業教研室的辦公室，定期開教學研討會議。創造機會讓中外教師多交流，在潛移默化中提高本國教師的英語語音水平。同時，將語音教學與外教的口語教學有機融合在一起，對學生提高語音水平有事半功倍的作用。

3.5 教學手段

積極運用多媒體技術和網絡資源：多媒體直觀性強，交互性好，速度快，可以讓學生置于視覺與聽覺并用，抽象思維、邏輯思維與具體形象思維共同參與的多維動態學習環境當中。武漢職業技術學院外語學院英語語音理論教學在多媒體教室進行，語音實踐在語言自主學習中心進行。語言自主學習中心的“海量信息”系統有大量的語音視頻文件供學生按照自身基礎，自由選用。另外“復古背誦”系統帶語音識別功能，能及時糾正學生錯誤發音，背誦篇章自帶點讀功能，有助于學生模仿跟讀。

3.6 考核方式

測試的主要目的是檢查學生對所學知識的掌握情況和教師的教學效果。同時，測試結果也可為教學提供極有價值的反饋信息，成為師生雙方調整教學活動的重要依據。適時適度的測試還能對學生的學習動機產生良好的刺激。武漢職業技術學院外語學院英語語音教學改革小組在考核方式進行改革，制訂了考核標準。學生互評與導師點評相結合，注重過程考核。實訓結束后，學生分組展示語音活動任務（模仿及情景對話），由學生和教師共同打分，作為實訓考核成績。

3.7 語音訓練途徑

學習英語語音必須反復練習和運用才能有所收獲。因此，鼓勵學生積極參與各種生動活潑的第二課堂學習，要做到課內課外互補互進、不斷充實。擴大英語語音訓練途徑，將語音訓練擴展到課外，不局限于課堂教學。

鼓勵學生多聽英文歌曲，多看英文原聲電影，收聽 B B C、VOA等英文廣播節目，觀看英語演講，以及英語電視大賽等有關英文的影視節目。鼓勵和指導學生參加口語競賽以及各種英語文化技能大賽。鼓勵學生參加英語角活動，利用外籍教師讓學生接觸真實的、地道的英語語音，體驗用英語交流的樂趣，激發學生的興趣。