英語聽力教學中學生自主學習問題與對策

朱燕華

摘?要：在大學英語教學中，英語聽力教學中學生自主學習起了很大的作用。但在教學過程中，發現英語聽力自主教學存在一些難點。本文的目的在與說明大學英語聽力教學中自主學習的對策，以及如何讓學生通過聽力自主學習來提高聽力水平。

關鍵詞：聽力?自主學習?對策

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）10（a）-0202-01

2007年我國教育部高等教育司對大學英語課程教學要求進行了修訂，明確指出大學英語教學的目標是：“培養學生大學英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要。”在我國傳統大學英語教學模式下，學生英語綜合水平不高，主要表現為閱讀語法技能突出，英語聽說能力較弱。

在傳統的英語教學中，教師注重學生精讀泛讀的提高，往往忽視了聽力的重要性。通常，精讀課程設置為主要課程，而聽力一般一周只有一次課程，在課堂上，教師也常常通過播放錄音機，讓學生被動的聽錄音材料，之后校對答案。試想，在這樣的過程中學生是否能夠完全掌握聽力技能甚至提高聽力水平。因此，如何提高和改善學生的英語聽力水平，是廣大英語教師的當務之急。聽力水平的提高，與學生接觸聽力材料的多少有著密切關系。聽力教材，課堂上教師補充的聽力材料，這些都不是很充足。在當今信息量瞬息變化的網絡科技時代，學生完全可以通過課外來獲得這些類似材料。因此，學生如何通過自主學習來提高聽力技能顯得尤為重要。

1理論框架

如今，隨著科技與網絡的發展，建構主義與自主學習理論已成為教育改革的重要理論基礎。建構主義教學設計原則強調學生是認知的主體；強調合作學習以及情景對意義建構的重要作用；強調對學習環境的設計，利用多種信息資源來支持學習。依據皮亞杰的認知發展階段理論，大學生的認知發展已經達到相對成熟的水平。大學生已具備了自主學習的能力和動力，因此利用這一特性，完全可以讓大學生主動自主的學習。加拿大渥太華專門從事第二語言教學研究的Vandergrift教授指出：“聽力理解原非一項被動的活動。而是一個極其復雜的主動過程。”聽力訓練中要掌握科學的學習方法，不是被動接受所有信息，而應主動去捕捉某些信息，豐富知識、經驗，增強信息預測能力，養成良好的聽音習慣，掌握聽力策略，培養連貫記憶能力。

2自主聽力學習對策

對于大學生而言，語言基礎不同.教師不能制定統一的目標和要求，也不能有針對性地監控每個學生學習。這就要求學習者必須有對自己的學習負責的自主學習意識。而這恰是高職學生最缺乏的。學生應當明白任何教學，都不可能涵蓋今后所需要的一切知識和能力，僅靠課堂教學是無法真正培養綜合運用外語的能力的。學習者對學習最終結果起決定作用。大學生必須盡快了解大學學習的特點。從對教師的依賴和從屬關系中解放出來.把被動的學習轉變為主動行為，在教師指導下確定自己的學習目標.制定合理的學習計劃，養成自主學習的習慣。為畢業后的繼續學習和終身學習打下基礎。

2.1選擇教材中部分材料，課后精聽

課堂上教師布置聽力任務讓每個學生都完成課后練習，在檢驗過程中，并非每個學生都可以達到預期效果，因此，可以有針對性的選擇課堂上薄弱的練習，當課后作業精聽。每次布置學生自己完成，教師收上來檢查，并給出評語，堅持一學期下來，發現學生在精聽方面有明顯提高。

2.2通過VOA，BBC聽新聞提高聽力理解

通過新聞廣播來提高英語聽力，這已是一種很常用的方法。但要求學生自主的來通過VOA，BBC提高聽力，一開始有些難度。很多學生一聽到新聞腦子就一片空白，似乎認識的單詞也都沒法聽懂。在剛開始做練習的時候，教師要做些準備。首先教師幫學生選擇一些聽力材料，這些材料要求學生先看中文新聞，一般都是國際大事，比如選擇關于娛樂，體育等學生感興趣的話題。其次，教師先補充一類相關詞匯，讓學生事先了解，如時間充裕，也可要求學生全部掌握，這也是在聽力中幫助學生增加詞匯量。最后，針對所選材料，教師編一些簡單的小問題，讓學生帶著問題去聽。剛開始的進度控制在每周兩篇，教師事先幫助找資料，等學生慢慢適應后，要求學生主動的去尋找資料，且教師不給任何聽前準備，學生自己設置要求和題目，根據學生差異，每周完成三至五篇，一段時間的堅持，學生會習慣聽新聞來學英語。

2.3 欣賞原聲電影，從電影臺詞練習聽力

傳統的看電影學英語，注重學生模仿臺詞。在電影臺詞中，實則包涵了英語聽力的很多技能，如連讀，爆破等。在這環節中，教師應在看電影或片段時，把部分臺詞準備好，一些關鍵的臺詞用填空的形式讓學生填寫，看似Blank Filing（填空），實際是聽力某一技能的訓練，或連讀，或爆破，或弱讀。在選擇電影時，找學生感興趣的，比如勵志型的《當幸福來敲門》，愛情型的《西雅圖不眠夜》等。學生通過教師示范，慢慢學會自主學習。每兩周要求學生看一部經典電影，要求把經典片段的臺詞記下了。

2.4邊聽邊模仿，聽說結合

聽說結合，邊聽邊說，這也是提高學生聽力的有效方法。無論是聽教材，VOA，BBC還是在欣賞電影的時候，有意識與無意識的模仿語音，語調，有助于培養學生的聽力感。在自主學習的環境下，學生可以隨時隨地操練，不受外界環境，地點的影響。模仿時，盡量要大聲，讓幾種感官并用，達到更好的效果。

此外，舉辦豐富多彩的第二課堂活動。學習語境分為兩類。即：“弱語境”和“強語境”。弱語境主要指課堂教學，強語境主要指人們面對面的交際.相比之下，強語境為學習者獲得語言技巧更直接、更有效一些。由此可見，要更好地為學生創造聽力自主學習環境，既要重視聽力策略指導課和自主學習中心的建設，還要舉辦豐富多彩的第二課堂活動，為學生提供如：英語角，英語故事表演賽、英文歌曲大賽等“強語境”的支持。通過豐富的第二課堂活動，為學生開辟了自由、輕松的英語學習環境，更重要的是給他們提供了創造性運用英語的機會，提高他們英語應用能力。

3結語

英語聽力是英語運用能力的基礎，英語聽力教師在聽力教學上也是任重道遠，由于時間資源的有限性，自主學習作為實現大學英語聽力教學目標的重要教學方式之一，改變以往教學中過于強調以教師為中心，使學生在教學活動中由被動變為主動的一種努力。相信通過教師的正確引導，學生的自主學習，英語聽力能有大幅提高。

參考文獻

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