淺談如何讓學生成為課堂的主人

馬自榮

摘要：現在我國基礎教育進入以提高教學質量為核心任務、以創新人才培養體制與模式為深化改革著力點的新時期、新階段。課堂是教學的主陣地，也是培養創新人才的主渠道。讓學生成為課堂的主人，培養學生的創新能力培養學生學習。興趣是基礎，處理教材內容是關鍵，加強實驗教學是有效途徑。

關鍵詞：物理教學 創新能力 學生 課堂 主人

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0214-01

為了適應世界知識經濟的挑戰，培養21世紀的創新人才，2001年在國務院的直接領導下，教育不直接啟動了基礎教育課程改革，課程改革的重要任務，是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》。現在我國基礎教育進入以提高教學質量為核心任務、以創新人才培養體制與模式為深化改革著力點的新時期、新階段。課堂是教學的主陣地，也是培養創新人才的主渠道。20世紀80年代，人們開始重視和提倡“以學生為主體教師為主導”的教學方法。這種教學方法發揮了學生的主觀能動性，有利于學生創新能力的培養。也就是說，只有激發學生學習興趣，讓學生積極參與到學習之中，改變被動通過教師接受知識的課堂教學，才能有效的培養學生的創新能力。因此，“如何讓學生參與到學習之中，成為課堂的主人？”是我們每個教師應該考慮的問題。本文僅以初中物理教學實踐，談談本人的一些看法和做法，供廣大同仁探討。

1 激發學生學習興趣，是學生產生學習的欲望

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”。皮亞杰說：“所有智力方面的工作都依賴于興趣”。教學實踐證實興趣是培養學生學習自覺性的起點。因此，只有激發了學生的學習興趣，學生才有可能主動的投入到課堂學習之中，才能真正成為課堂的主人。

1.1利用舊知識激發學生的興趣

求知欲常常是由問題產生的，而問題又產生于新事物與舊知識之間的矛盾。利用舊知識引出新問題，可以激發學生的興趣。譬如：在講第二冊物理第11章第一節“簡單的磁現象”一節時，我首先提問：“這節課我們研究磁體，關于磁體同學們知道哪些知識呢？”由于小學自然中學過一些有關磁體的簡單常識，再加上日常生活中接觸過一些磁體，學生馬上展開討論，得出一些結論。然后做實驗驗證這些結論，同時有意識的提出新問題。有一次我講課時同學們都說磁體只吸引鐵，但拿著磁體去吸引其他金屬，如：銅、鈷、鉛、鋅、鎳、鋁等金屬時，發現磁體還能吸引鈷和鎳。由于學生發現對磁體還有不知道的，學習興趣很濃，對有關磁體等知識的學習都很投入，效果很好。

1.2利用生活中的物理現象激發學生的學習興趣

物理研究的對象是自然界中的物質及其規律，學生生活于自然環境中，在生活中積累了一些經驗，形成了一些較模糊的概念。在物理教學中，利用這些現象引出新問題來激發學生的學習興趣。譬如：在講“光的反射”時，首先引導學生討論“我們周圍的很多物體，如：花、草、樹木、課桌等，在白天我們能看清楚，而晚上，沒有燈光時我們卻看不到，這是為什么呢？”同學們經過討論，在教師的引導下得出：“是由于這些物體反射的太陽光進入我們的眼睛的原因。”進一步提出問題：“光是怎樣反射的呢？”帶著這個問題上課，同學們都很想知道光是怎樣反射的。因此，就把學生的心凝聚在課堂的教學內容上，調動了他們的積極性和求知欲，同時也糾正了同學們的“看見物體是由于物體發光的原因”的錯誤認識。

1.3充分利用課本中的閱讀材料“科學世界”激發學生興趣

新教材編排了一些閱讀材料，這些都是生活中的趣味物理、物理發展史和現代科技成果。教師應重視閱讀，同時補充一些相關材料，一方面能使同學們對現代科技成果有一定的了解；另一方面感受到物理知識在生活和科技領域的重要性，從而激發學生的學習興趣。

2 靈活處理教材，是學生能夠參與到課堂學習中

由于物理學習內容豐富，物理概念多而抽象，運用物理知識解決物理問題時靈活多變等原因，給學生學習物理造成很大的困難，很難參與到課堂之中。因此，教師根據需要，對教材做適當的處理，是學生能參與到課堂學習之中，能夠成為課堂的主人。

2.1細化教材內容，從而使學生能夠參與學習

細化教材，就是將一個物理概念或一個知識點分解成就幾個較簡單的問題，最后形成概念。譬如：講初中物理第一冊第11章第一節“功”時，首先讓同學們查字典，找出“功”字的不同含義，然后讓同學們閱讀教材并討論：（1）物理學中的“功”吸收了“功”字的那些含義？（2）物理學中的功是指什么的成效？（3）物理學上如果要說一個力做了功，它必須有什么樣的成效？（4）為什么力和力的方向上通過的距離稱為功的兩個必要因素？由于這些問題的難度不大，課堂上學生討論的很激烈。通常討論，對“功”的概念有了一個清晰的認識，課堂效果很好。

2.2適當調整實驗性質，讓學生能參與學習

實驗有驗證性實驗和探索性實驗之分。根據課堂內容，調整實驗性質，從而使學生參與到學習之中。譬如：初中物理第一冊第11章第二節“阿基米德原理”一節中。教材安排的實驗為探索性實驗，通過實驗，探索得出阿基米德原理，然后再從理論上進行了推導。由于前面浮力的大小沒有研究，做探索性實驗對學生來說具有一定的盲目性，很難參與學習，而理論推導過程是上節課的知識應用，學生能夠完成。因此，我在授課時，先從理論上進行了推導，實驗變為驗證實驗，實驗目的很明確，學生易于操作，對阿基米德原理理解也很透徹。

3 盡量拓寬學生實驗的范圍，讓學生直接參與學習

初中物理實驗中，演示實驗較多，而學生實驗較少。學生具有好奇、好動、好變、好學的特點。對物理實驗現象有很濃的興趣，做演示實驗有一些“隔靴搔癢”的感覺，總是躍躍欲試，想親自動手，親自體驗。同時，初中物理實驗中很多儀器源自于生活或可用生活中的東西代替，如：模擬馬德堡半球實驗用的皮碗可用奶嘴代替；可用細繩吊一個石頭代替單擺；可用皮筋代替彈簧等。這些都為拓寬學生實驗范圍提供了條件。學生親自實驗后，在教師的指導下形成的概念很直觀，學生容易理解。因此，拓寬學生實驗的范圍是讓學生直接參與學習，培養實踐能力的有效途徑。

總之，讓學生成為課堂的主人，培養學生的創新能力培養學生學習。興趣是基礎，處理教材內容是關鍵，加強實驗教學是有效途徑。教學有法而無定法，如何更有效地發揮學生能動性，讓學生真正成為課堂的主人，需要廣大同仁在教學實踐中進一步探討。

參考文獻

[1] 北京師范大學教育學教授張斌賢等十二所中重點師范大學教授聯合編寫《教育學》、《心理學》教育目的、教師與學生、行為動力、智力與創造力等章節.教育出版社，2004，12.

[2] 義務教育物理課程修訂組編寫.新課程標準解讀[M].高等教育出版社，2012，3.

[3] 物理課程教材研究開發中心.九年義務教育初中物理課本[M].人民教育出版社，2011，7.