在小學數學教學中培養學生思維能力

陳益民

摘要： 數學思維能力的培養是小學高階段數學教學的重要任務之一，對小學生綜合素質的提高有著重要的作用。本文首先論述了小學高階段教學中應該重點培養學生的思維能力，為下一個階段思維能力的發展打好基礎，然后論述了提高小學高階段教學思維能力培養的有效方法，主要論述了四點：教師創設情境，激發學生的學習動機；滲透數學思維方法，循序漸進地培養學生的思維能力；把握思維規律，理清學習脈絡；采用現代化的教學方法等方面培養學生思維能力。

關鍵詞： 小學數學高段教學思維能力

培養數學思維能力是小學高段數學教學的重要任務。這個階段，學生需要培養初步的邏輯思維能力，這需要長期的訓練。小學高段數學教學中對學生思維能力的訓練，一定要結合高段學生思維的特點，在教學過程中，逐步實現教學目標。學生進行思維訓練的主要陣地就是課堂教學，教師應該在教學的各個環節貫穿思維訓練，不斷激發學生的學習動機，培養學生的思維能力。

一、小學高階段教學中應該注重培養學生的思維能力

小學高段，隨著年齡的增長，智力的發展、知識的增加，學生的抽象思維能力有了明顯的發展。學生以具體形象思維為基礎，逐步地向抽象邏輯思維過渡。《小學數學教學大綱》明確規定，在這個階段應該使學生具有初步邏輯思維的能力。從數學學科的特點看，數學本身是用各種邏輯術語和數學術語，以及符號來表達的，由許多判斷組成的確定的體系。該學科通過借助邏輯推理推出新的判斷。數學這門學科就是這些判斷的總和。小學數學雖然內容簡單，不需要特別嚴格的推理論證，但無論何時數學教學都離不開推理判斷，而這些推理判斷正是學生培養邏輯思維能力所必須的條件。《小學數學教學大綱》也規定要逐步培養學生的邏輯思維能力。但是應該注意，目前實際的數學教學中，對《大綱》的規定還沒有引起足夠的重視。很多的教師和學者更加關注的是創造性思維，而不是邏輯思維。但是邏輯思維是創造性思維的基礎，創造性思維依賴于邏輯思維，創造性思維往往是邏輯思維的簡縮。如果一個學生沒有良好的邏輯思維訓練，發展創造性思維也就很難，所以教學應該在教學中有計劃地培養學生的邏輯思維能力。

二、小學高階段數學教學中學生思維能力訓練的方法分析

1.教學要創設思維情境，激發學生的思維動機。

思維動機是人們行為活動的內動力，是人們因需要而產生的一種心理反應。因此，培養學生的思維能力一定要注意激發學生的思維動機。在數學課堂教學中，教師應積極創設有效的教學情境，激發學生興趣，讓學生產生獲取新知的情感，激發起學生積極的思維動機，讓積極地觀察、思考、發現和探索，真正參與到數學學習活動中。這就要求教師在小學高段數學教學中充分發揮其在教學中的主導作用。教師應該根據小學生的心理特點，從學生自身生活需要出發，注意挖掘教材中的因素，明確知識的價值信息，激發學生的思維動機。例如：《欣賞設計》一課，課前教師告訴學生：同學們，告訴大家一個好消息，我們學校為了參加全國校園環境評比，要招聘小設計師來設計一些美麗的圖案，來美化學校的環境。誰想去試一試？（學生紛紛自告奮勇）這樣一來，就可以提高學生學習知識的積極性和主動性，保證數學課堂的有序高效開展。

2.教學要滲透數學思維方法，循序漸進培養學生的思維能力。

在數學學習的過程中，學生解決問題需要通過各種思維方法把問題轉化為已知的數學問題。首先教師應該注意分析與綜合這種思維方法，思維是通過分析與綜合來進行的。分析就是把問題分解開來，綜合就是在認識中建立事物的聯系，從總體上看事物。把分析和綜合的方法應用到數學教學中，逐步解決數學問題。其次采用具體與抽象思維，注意高年級學生的思維特點，漸漸地從具體形象思維過渡到抽象邏輯思維。結合具體的教學內容，幫助學生把抽象的數學理論具體化，引導學生思維平穩過渡。最后要注意求同與求異，數學知識之間聯系非常密切，教師應該注意積極引導學生運用求同與求異的思維方法，比較知識之間的內在聯系，促進學生思維的有效發展。對同一知識進行變式比較，求同，讓學生通過觀察比較，總結出來數學特點。對于易混淆的知識應該注意求異，總結出來知識之間的相同點和不同點，克服思維定勢。在這里我們可以舉這樣一個例子：一塊農田，上底為10米，下底為20米，高16米。如果上下底都增加5米，問現在這段農田的面積比原來大多少？針對這個問題，學生們應該積極思考，不斷提高自身的創造能力。

甲同學的計算公式是：（10+5+20+5）×16÷2-（10+20）×19÷2

乙同學的計算公式是：（5+5）×16÷2

丙同學的計算公式是：5×16

數學老師針對上述同學的三種計算方法，對其進行系統的分析，讓學生說明計算的依據，積極培養學生的思維創新能力，促進高段數學教學的開展。

3.教師要把握思維規律，幫助學生理清思維脈絡。

學生思維能力是在知識中逐步發展起來的。教學中，對于每一個問題，教師都應該考慮原有知識和新學知識之間的結合，這樣才能逐步形成知識網絡，讓學生積極思維，并且幫助學生理清思維脈絡，抓住思維的轉折點和起始點。教師積極引導學生把握好思維的起始點，數學的脈絡是環環緊扣，前后銜接的，而且各個知識點是按照發生、發展和延伸的自然規律逐步建立起來的。學生獲得知識也是這樣的，都是從舊知識引入開始，或者是從已有的經驗開始，這就是思維的開端。教師應該注意把握好學生這個思維的起點，從學生的實際出發，逐層深入，直至終結。但是如果教師不能很好地把握好這個開端，使其不符合學生的思維特點或者知識水平，學生就會產生迷茫感，不知道從何下手，思維也會混亂。另外就是教師要把握好學生思維的轉折點，教學中，教師能夠發現很多時候，學生思維會出現卡殼現象，就是因為教師沒有把握好思維的轉折點。當出現這種情況的時候，教師應該適當地給予點撥、疏導，不斷促進學生思維能力的發展。

4.教師注意采用現代化的教學方法。

恰當地運用多媒體教學，用多種媒體信息刺激學生的感官，通過形象生動的畫面、悅耳動聽的音樂等充分展示知識的形成過程，可以把教師抽象的講解描繪得更直觀，培養學生的思維能力。如在教學難點突破方面，可以應用多媒體教學，把抽象的理論知識轉化為學生能直接感知的具體形象，把靜止不變的圖形符號轉變為不斷運動的活動場景，幫助學生促進思維由具體向抽象的發展。在教學過程中，教師應根據學生的心理特點恰當地使用多媒體。小學生如果大腦皮層長期處在興奮狀態，就容易產生疲勞感。教師在運用多媒體的時候，一定要適度，一定要根據學生的心理需求，不斷優化教學效果。教師應該擺正教師、學生和多媒體之間的關系，讓學生做到有價值地學習。

隨著素質教育的不斷深入和新課程改革的加快，小學數學教學面臨著新的挑戰。小學高段作為小學數學教學的重要階段，對學生思維能力和自學能力的培養有著重要的作用。小學高段數學教學的思維訓練，一方面要根據小學生的不同思維特點開展，另一方面要結合新課改要求的教學內容進行。

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