如何合理使用語文多媒體課件

吳紅云

信息技術對語文教學的影響，不僅是在語文教學手段和方法上，更主要的是在語文教學目的和教學內容上。語文教學要與信息技術整合，使信息技術成為語文教學的一個內在的必然選擇。信息技術的發展表現出兩種趨勢：一是多媒體化，二是網絡化。下面我主要談談多媒體與語文教育的整合中，如何合理使用語文多媒體課件。

一

語文課的最主要特點就是其形象性，教師教學與學生學習時都得將課文內容轉化為思維中的映像，從而準確而又富有創造性地理解課文內容，使學生受到思想教育和生活啟迪。多媒體計算機在語文教學中的應用，充分體現出了《語文課程標準》中“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，改變了人們固有的思維方式，也給語文教學改革帶來了勃勃生機。它區別于傳統教學之處就在于它可以使語言文字所描述的內容變成形、聲結合的畫面形式，讓靜態的審美對象活躍起來成為動態的審美對象，并加強美的對象，豐富美的信息容量，使學生直接受到美的熏陶，以期取得最優化的教育效果。具體說來，它有以下幾個優點。

1.節省時間，加快課堂節奏，加大課堂密度。

語文的外延等于生活的外延，這就要求教師必須豐富課堂，大面積、大容量、高效率地使學生掌握更多的知識，從而發展智力、形成能力。用信息論的觀點來看，就是在一定的時間內給學生傳導盡可能多的信息，使他們提高語文學習的效率。多媒體計算機的強大的功能能自如地擴展課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內信息傳遞的容量，增加了課堂的密度。例如，可以利用多媒體的放映功能，收集與語文相關的各種影視資料，幫助學生理解課文，開闊文學文化視野，提高他們的語文修養。

2.變抽象為形象，激發學生的學習興趣。

傳統的教學注重書本的內容，學生主要是根據書上的文字來學習的，而由于年齡閱歷或其他條件的限制，僅僅看到抽象的文字，則往往會影響學生對課文內容的理解、知識的掌握及思想感情的領會。應用計算機教學，憑借色彩鮮明，形象逼真的畫面拓展語文教學的信息通道，刺激學生的感官，變抽象為形象，變模糊為具體，使學生形象地感知課文，更快、更準確、更大容量地接受信息和知識。例如說明文的教學，就非常需要多媒體來輔助教學。

3.創設情境、感染學生。

語文課程具有豐富的人文內涵，學習這些文章可以陶冶學生的情操，提高他們的審美能力，同時可活躍他們的思維，豐富他們的語言。例如，利用多媒體進行美文和詩歌教學效果尤佳。進入課堂，借助幻燈片、動畫等軟件調控自如的優勢，借助一張張詩情畫意、美妙無比的圖片，在特定的音樂中，借助專業朗誦家充滿激情的朗讀，使學生神馳遐想，感受美妙意境，無窮意蘊。

二

不過，多媒體對語文教學是把雙刃劍，恰當地使用能優化教學，但如果使用不當，則可能對語文教學造成損害，甚至成為語文教學的一個陷阱。在實際的教學中，現階段，語文多媒體教學主要存在的誤區是：多媒體對語文教學內容的遮蔽。

多媒體教學的最大問題是用多媒體取代語言本身成為學生學習的對象，比如教師用圖片來替代語言文字，學生的想象力可能豐富了，但學生對語言的體會能力、想象能力可能反而減弱了。語文教學不能離開語言這個根本的東西，否則就不是語文課了。

在課堂有限的時間內，多媒體課件不是用得越多越好，越復雜越好，屬于“畫蛇添足”的，效果不明顯的應干脆不用或少用。過多過濫就會喧賓奪主，費時費力，不利于教學效率的提高。

多媒體說到底只是一種教學工具。工具為我所用，應我之需，還是我為工具所累，甚至受它支配，這都取決于教師對多媒體的態度。

教師需準確把握多媒體與文本解讀之間的關系，多媒體與文本解讀的關系，正如孫紹振所說：“語文教學脫離文本是一種頑癥。自從有了多媒體以后，這種頑癥又有了豪華的包裝，喧賓奪主的傾向風靡全國。”多媒體只能是文本分析的附屬，當然把多媒體和文本二者能結合得天衣無縫，其作用也是不可低估的。因此，要制作開放式的課件。語文課件有封閉性和開放性之分，封閉式課件是事先由教師根據學生閱讀課文可能出現的疑難問題，設計好若干研討的小題目，并附以標準答案。在教學過程中，依次展示討論的題目，提問解疑之后，展現答案。其實這是代替學生發現問題，盡管用現代教育技術這層緋紅的云遮掩著，但還是繞回舊路了，其實，我們十幾年前甚至更早就在批評“請君入甕”的做法，今天“標準思路”與標準答案的“甕”又轉移到教學課件里去了，這難道是多媒體教學的初衷嗎？開放性課件和半開放型課件，在體悟與研討方面，暫時留出空白，把質疑難題的權利交還學生。課上及時歸納整理學生提出的問題，提煉出最有體悟和研討價值的若干個問題，并當場納入課件的預留空間，進入教學過程，讓學生更好地解讀文本。

現代教育技術，從幻燈機、錄音機、電視的初級階段發展到網絡，還有各種軟件的開發和運用，使多媒體的制作水平有了長足的飛躍，但是語文學科豐富人文性的特點，決定了語文課最主要的還是對文本的解讀，“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，因此，課件在制作和使用方面，要從全然封閉變為進入開放和半開放的狀態，不能只滿足于人機對話，而忽視與學生的對話。