讓開放的課堂擁有源頭活水

邢莉

摘要： 開放型閱讀教學模式給學生提供了自主選擇文本材料，主動參與學習的可能。而多媒體素材又以其強大的信息功能給學生創設語言文字所無法準確表達的意境，恰當合理地使用這些資源可以為開放的課堂注入源頭活水，同時還應有意識地回避在多媒體使用過程中的一些誤區，讓新的教學模式和現代化的教學設備相得益彰，服務每一個學生。

關鍵詞： 高中語文教學開放閱讀教學多媒體素材

開放性閱讀教學要求營造開放性的氛圍，顧及學生閱讀態度上的主動性，倡導質疑，感悟學習，探索個性化教學，培養學生的創新能力，多給學生開放的空間，讓每一個學生都能積極地、主動地參與到學習中去。我們在給學生提供充足的閱讀質疑的空間后，還需要嘗試激發學生走進文本走進意境的興趣，進而豐富學生的想象力，而現代化的多媒體教學是我們實現這一目標的有效途徑。

一、適時適度使用多媒體設備激發學生閱讀興趣

心理學研究表明，當學生對學習產生了興趣，便會引起大腦皮質的興奮，調動各種智力因素，積極主動地去學習，可見興趣是最好的老師。而計算機多媒體技術具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，集文字、聲音、圖像于一體，它在處理圖文、動畫、視音頻等方面的良好作用能在很大程度上滿足學生視聽感官的需要，更好地激發學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成良好的學習動機，達到良好的學習效果。

1.借助音頻素材營造氛圍

電教媒體融形、聲、光、色于一體，學生可以一邊聽課文，一邊看根據課文內容配置的圖畫或視頻。這些多媒體能清晰地把動態的畫面展示于學生眼前，調動學生的多種感官，使之加深情感體驗，為深入理解文本作鋪墊。曾聽過一堂這樣的課，高中語文選修讀本《聽聽那冷雨》的賞析課，上課之前布置充分預習的作業，將作者余光中的相關資料收集起來，發給學生充分閱讀討論。那是一個飄著小雨的仲秋，天氣有點涼，教室里，學生熱烈地討論著，余光中其人其詩其文無不透著那濃濃的鄉愁。在同學們深深地被詩人濃濃的鄉愁感染時，教師打開多媒體，播放了一段配樂的原文朗誦，同學們的感悟更深了。彼時的課堂外雨聲滴答，聽著婉轉的音樂，聽著動情的朗誦，聽著一滴滴雨敲打秋葉的滴答聲，很多學生眼眶濕潤了。高一學生大多初次過上寄宿的生活，想家時會哭會煩，此時他們感悟到的是那種失去之后的珍惜，故鄉是母親，母親是故鄉，那一刻，無需太多的語言，也不用去理論論證三維目標的整合，一切盡在不言中。

2.借助視頻素材豐富文字內容，拓展想象空間。

電教媒體可以為學生提供生動具體的表象，激發學生的好奇心和求知欲，給學生以思維上啟迪，使其插上想象的翅膀，積極主動地去思索、去創造。

高中生已經有了一定的分析鑒賞能力，有了自己的主見和思想。我講授林黛玉進賈府時做了這樣的設計，上課之前，教師安排學生廣泛收集材料，上課伊始我剪輯兩段視頻分別為87版電視劇《紅樓夢》，08版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段，兩段視頻放映完畢學生仔細閱讀原文之后展開討論。在場的學生紛紛對演員的服裝、樣貌、背景布置、家具的陳設、乃至演員的動作表情臺詞發表了自己的看法，之后，全體同學分組進行創作，寫出創作設想，單獨安排一節課相互評價討論。在這樣的教學中，教師不必說幾句話，可是作品的內容、語言、思想內容等早已深深印入學生腦海。

現代信息技術的使用大大節約了教學時間，提高了課堂教學效率，同時突破了教學的時空限制，改變了學生的學習方式，讓學生在自主探索、合作研討、主動創新中獲得了知識與技能的提升，既滿足了興趣、情感等的需求，又提高了學生的信息素養。

二、不過不濫，回避多媒體使用誤區。

隨著多媒體教學設備的逐步普及，許多教師上課盡量運用多媒體課件，各學校管理人員，各級教育行政機構都也大力提倡使用多媒體進行課堂教學，可以說現在形成了一種“言課必言多媒體課件”的現象。

1.過多過濫使用，阻礙交流互動。

教育專家指出，教學過程是教師與學生的交往、互動的過程，是師生之間平等對話與交流的過程。那么教師就應該把握好與學生的交往和互動，進行平等對話與交流。有的教師一味地依賴多媒體，在講臺上忙著擺弄多媒體課件，既不深入講解，又沒重難點的板書，讓人看得眼花繚亂，學生眼睛始終盯著屏幕。這是由過去教師講的傳統的單調走向新的現代化的單調，有些本末倒置了。

2.一味拿來，不加選擇，不辨瑕瑜。

很多教師熱衷于從網絡上下載多媒體課件，照搬照抄，不注重自己修正和個性化，其結果無疑是“緣木求魚”，無益于教師的專業成長，更不能充實學生的學識。用現成的多媒體課件來上課無法完全跟著自己的思路和風格走，再加上教學對象的不同，自己的思想、表現方式和技巧運用更難融于課堂教學中，搞不好會手忙腳亂，弄巧成拙，教學效果自然不會理想。

3.嘩眾取寵抑或粗糙簡陋以致南轅北轍。

教學過程中，有些教師不擅長信息技術，但是為了跟風或者領導要求勉為其難，制作簡單幻燈片再現教材，教案搬家，或者書山題海變聲音為文字，不僅提不起學生的興趣，反而因為單位時間內信息量的擴大而無法應對，無形之中增加了壓力，心理倦怠，學無所獲之外對學習也失去興趣。

開放性的教學既保護了學生自由發展權，也保護了學生的想象力。愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并推動進步，想像才是知識進化的源泉。”開放性閱讀教學，老師應讓學生用心去感化，內化課文內容，放膽讓學生去想象和聯想，讓學生能夠在多種思想和觀點的碰撞中迸發出新的火花，