閱讀教學的入情與悟情

余鴻山

語文教材本身包含豐富的情感，又可以說教師有情，學生有情，教材亦有情，而教材與學生之間的情感橋梁便是教師，教材的情感靠教師去傳遞、去強化。教師以情感為紐帶，讓學生隨著教學過程的深入，情感紐帶不斷加長，由入情、動情、悟情，達到抒情的高潮，有利于培養學生自讀自悟的能力，最終獲得教學的成功，充分把握課文中的情感因素，精心創設情境，以讀代講，以讀促思，以讀促悟，使學生的情感與作者的情感產生共鳴，使學生主動參與閱讀實踐活動，培養學生自讀自悟的能力。下面以《豐碑》一課為例，我談談一些做法。

一、在初讀中入情

在引導學生初讀課文時，學生交流課前查閱的有關歷史背景、作者生平和寫作風格等資料，要讓學生在學習中培養起興趣和情感。在這個過程中，最需要的是一股外部力量的推動，如果把學生的情感比作一條小河，要讓它蕩起微波，需要外力的推動，這種外力好似蜻蜓點水或是微風輕拂。每當我走進教室教授新課時，仿佛覺得自己來到了一條清澈的小河邊。新課開始，我便放飛一群“蜻蜓”，再送去一陣“微風”。于是孩子們情感的小河蕩漾了起來，對新課的學習形成一種企盼和關注。這就是學生入情的奠基石。

二、激發興趣，質疑入情

教師的情感對學生內心體驗、情感的產生，是非常重要的外部條件。新課開始，我首先設計一段易于激發學生情感，調動學生積極情緒的導語：“為了新中國的誕生，多少中華兒女拋頭顱，灑熱血，譜寫了一曲曲可歌可泣的英雄贊歌。今天，我們將把紛飛的思緒再一次拉回到那艱苦的戰爭歲月，去聆聽發生在紅軍長征途中的又一個感人肺腑的故事！”我繪聲繪色的富有情感的引入，將學生立即帶入了一個特定的情境之中，為學生與作者的情感產生共鳴奠定了基礎，接著播放朗讀錄音帶，并要求學生用心聆聽課文并質疑：這節課你想學到什么？在學生紛紛質疑的基礎上，再引導學生抓住將軍的幾次神態變化，體會將軍內心活動這一情感主線梳理主要問題。這樣既教給了學生讀書質疑的方法，又讓學生入情地進入了自讀自悟的積極狀態。

三、讀課文，感受形象，釋疑悟情

怎樣才能使兒童從“入情”到“悟情”呢？兒童情感的產生、發展與他們的認識緊密相連。因此，重要的一環，就是讓學生認識，感受課文描寫的形象。在學習課文的過程中，學生的情感往往與他們對教材的認識相連，而作者的情感往往寓于他們描繪的對象之中。因此，教學中重要的一環就是讓學生認識和感受課文描寫的形象，如果沒有形象的感受，就不能觸發情感。教師必須讓學生感受課文中描寫的形象。我在引導學生從初讀進入細讀的過程中，總是飽含感情，富有感情的語言，用圖畫、音樂、表演藝術形式，在學生眼前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象，使學生仿佛看到了，也仿佛聽到了，整個心靈感受到了。從童話角色，寓言形象，故事中的主人公，乃至光怪陸離的海底世界，以及《豐碑》重點段的教學，我著重指導學生加強感情朗讀的訓練，如第七自然段的教學，就通過多“讀”的形式，在讀中思、思中品。一讀面對死亡，軍需處長為什么那么鎮定，那么安詳？因為他為了革命、為了戰友，視死如歸，死得其所；二讀他破舊的衣服“緊緊地”“貼”在身上，體現了他舍己為人的崇高精神。理解了這段文字，軍需處長舍己為人、勇于獻身的形象隨著學生的朗讀躍然而出。

教學課文的第十二自然段，此時的將軍得知老戰士就是這軍需處長時，他心潮澎湃，情感洶涌，其中包含著因對軍需處長誤解而感到歉疚，包含著對軍需處長舍己為人的品質及與嚴寒抗爭到底的鋼鐵意志的崇敬，更包含著對失去一位好戰友的沉痛衷悼等情感。而文中對將軍豐富的內心世界只字未提，那么如何引導學生體會、理解呢？此時，還要充分發揮感情朗讀課文的作用，讓學生帶著對軍需處長的深深敬意朗讀此段，語速緩慢，由悲痛到激動，讓學生感悟軍需處長精神之偉大，品德之崇高。然而在低沉的哀樂聲中，老師在引讀十三段時，課堂教學再一次進入高潮：這位軍需處長，就這樣離我們遠去了。“風更大，雪更狂了，大雪很快地覆蓋了軍需處長的身體，他成了一座晶瑩的豐碑。”“晶瑩的豐碑”是什么意思？我讓學生反復品讀，明確從形象上看，大雪覆蓋著的軍需處長的身體，確實是一尊晶瑩、潔白的豐碑，更重要的是他那舍己為人、勇于獻身的精神與高山同在，與日月共存。此時，學生的情感與人物的心靈產生共鳴。用心感受了這一切，軍需處長的“豐碑”形象也已牢牢樹立在學生的心坎上。

四、讀課文，感情朗讀，讀中有悟

“書讀百遍，其義自見”。感情朗讀不僅是體會課文思想感情的有效方法，而且有助于學生情感的調動。

學生在感受課文中的形象為之動情時，情感自然而然就被激發起來了。他們會情不自禁地想說，想抒發感情。課堂上，如果留給學生分角色朗讀和情感朗讀的時間，引導學生抒發內心的情感，則不僅是兒童心理的需要，而且是教學的需要。所以我們應該重視表情朗讀，讓學生投入地去讀，把自己與文中的形象融為一體，任感情自然流露。此外，還可以通過自由讀、個別讀、齊讀、范讀等形式，以讀促理解，以讀悟情，以讀促學生自讀悟能力的提高。

五、拓展延伸，暢所欲言，升華激情

領悟課文的思想感情后，教師的任務并沒有完成，為了使學生的情感得到升華，教師要引導學生從課文內容去想，讓學生圍繞“在今后的漫天風雪中，還會出現那么感人的情境”暢所欲言。這樣的拓展延伸，既對學生進行了思想教育，情感升華到了一個新的高度，又發展了學生的想象能力，鍛煉了學生的表達能力，真可謂一舉三得。

總之，在閱讀教學中，只要教師充分把握課文的情感因素，精心創設情境，以讀代講，以讀促思，以讀促悟，就能使學生的自讀自悟能力逐步提高。