高中語文“少教多學”教學模式研究

李紅梅

摘要： 尋找高效和可行性課堂教學模式一直是教學研究者和一線教師研究和探索的一個重要課題，“少教多學”教學模式不失為一種較好的教學模式，因為它使學生的主動性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展和提升，把學習的責任從教師身上轉移到學生身上，讓學生的學習成為一種真正有意義的學習。作者試從這種教學模式基本內涵和具體操作兩方面談談自己的看法。

關鍵詞： 語文課堂教學“少教多學”教學模式

課堂是實現教學目標的主要戰場，課堂教學是實現教學目標的重要手段。改革開放以來，我國的課堂教學模式在不斷變化，教學研究者和一線教師都在探索新的教學模式，以適應時代的發展和需要。可是一些所謂“新”的課堂模式，漠視的是差異的“偏對話”，缺失的是教學目標的落實，注重的是花花哨哨，所以課堂是一盤散沙，學生存在厭學情緒，教學依然不能實現預期的目標。為此，在新一輪基礎教育課程改革的推動下，我通過自己的學習和教學實踐，發現構建新型的教學模式——少教多學的課堂教學模式是必要且可行的。

一、“少教多學”的互動教學模式內涵解讀

研究表明：課本中85％的知識可以通過學生的自學獲得，10％的知識可以通過學生間的合作探究獲得，只有5％的知識需要通過教師的講解獲得。所以，新的課堂教學模式中教師應將權力下放，多給學生時間來自學或生生間合作探究，讓學生成為學習的主人，在教師的指導下，通過自己的思考、探索、實踐等活動去獲得知識，這樣才能達到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的目標。

這種教學模式成功標志是實用性。《普通高中語文課程標準》指出：“應該讓學生在廣泛的語文實踐中學語文、用語文，逐步掌握運用語言文字的規律。”所以，所謂“實用”指語文教學必須培養學生運用漢語的能力，在實踐中學語文，反過來將所學語文知識運用到生活中去，學以致用，只有這樣，學生學語文才有動力，才有價值。

運用這種教學模式過程中最關鍵的環節是“互動”。《基礎教育課程改革綱要》強調：“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。”所以，所謂“互動”是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互交流、相互促進的一種教學方法，它既要求學生在教師組織下按教學計劃的要求學習，大膽地提問質疑，發表不同見解，也要求教師針對學生的疑問、意見、見解給學生指導、點撥，引導學生發現問題、解決問題，提高思維能力。互動性應貫穿在整個教學過程中。

構建積極有效的課堂模式就應該是“少教多學”，同時實用性和互動性兼備，因為只有這樣，才能讓學生樂學、善學、勤學，引導學生自主學習，自主發展，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力，形成生動活潑的語文學習新局面。

二、“少教多學”的教學模式的具體操作

1.明確目標

上每一節課，教師都必須首先將本節課的教學內容、教學任務告訴學生，讓學生明確本節課應達到的學習目標。同時，告知本節課學習內容在整個知識能力體系中的位置作用，并激發學生的求知欲。

2.問題引領

這里的問題既包括教師精心設計的問題，又包括學生的疑問。一方面教師要精心備課，把本節課的重點和難點用問題的形式展示出來，用問題串成教學主線，用問題激發學生的興奮點，引領學生進行探究性學習。同時，教師要引導學生在學習中不斷發現問題，提出問題，幫助學生樹立疑問意識，學生自己提問，必然有自己解決問題的內在需求，從而最大限度地調動了學生學習的積極性。在這里必須強調學生質疑的重要性，另外質疑的數量和質量將直接影響一堂課的開局、發展甚至結局。學生要想質疑成功就必須認真預習，預習雖在課外完成，卻是課堂教學的一部分，同時也是最能衡量學生自主學習能力的標尺，提高課堂效率的法寶。所以預習不能僅限于字詞的記憶、文本的疏通和段落大意的概括，教師應精心布置預習任務，指導學生預習。

3.小組活動

新課程改革強調學生的主體性的發揮和合作意識的培養，于是合作學習成為較好的學習方式。在課堂教學中，要想師生互動、生生互動，必須加強小組間的合作交流，小組討論應通過分工合作來完成，小組活動不能走過場，一定要落到實處，要給學生足夠的時間，多為學生創造發言的機會。學生在這種動態的相互關系中能夠積極主動，自由選擇，彼此協作，形成良好的互動氛圍，在這種相互合作中既能學到知識，又可培養獨立思考、商討問題、解決問題的能力。

4.點撥導學

教師必須改變一講到底的習慣，要學會放手，相信學生。一節課教師連續講授的時間不應超過十分鐘，教師不再是課堂的主宰，而是課堂的主導，是學生的引路人。講授重在點撥引導，做到精講、互動與交流有機穿插進行，引導學生自主高效地學習。教師必須關心愛護賞識每一個學生，與學生建立民主平等的師生關系。

5.評價總結

教學評價是課堂教學不可缺少的重要組成部分，是教師用以調控教學過程的手段，準確、及時的評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用，所以教師的評價應根據不同情況實事求是地做出評價。本課結束后，教師要讓學生對本節教學內容進行歸納小結，并與高考有機地聯系起來，強化對本節知識的理解和記憶，并引發學生對問題的深度研究。

總之，新課改是我國基礎教育改革的重中之重，這是一項長期的復雜的系統工程，是教育事業適應社會發展的必由之路。教師要摒棄傳統的教學方法，要從教法設計轉移到學法指導上來，使學生既學到了知識，又掌握了方法，這是全面推進素質教育和培養創新型人才的要求。

參考文獻：

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