重視熟讀背誦,培養語言能力

王艷梅

背誦一直是令廣大中學生頭疼的一件事，記憶力差、嘴懶，使學生面對五、六百字的文言文不知所措，迫于老師的壓力，家長的指責，孩子不得不硬著頭皮，心在曹營身在漢地拿起課本，機械地記憶。結果，費了九牛二虎之力背下的課文，沒過兩個星期又拋之腦后。孩子們不禁慨嘆：背書背書，頭疼頭疼，死記硬背，得不償失。盡管如此，中考還是擴大了考查背誦的范圍，基礎知識部分直接被背誦、默寫所替代，題型的變化使每一位語文教師都極為重視背誦這一環節。但如何調動學生背誦的積極性，讓他們由“厭背”到“樂背”呢？我經過嘗試，略有成效，現總結如下。

一、教師精湛的語言藝術是轉變學生思想的鑰匙。

背誦是語文學習的傳統方法。古代讀書人學語文，并不是如我們現行的先講解，疏通文義，然后再背誦。相反，學生一入私塾便只是讀、背，整天沉浸在“子曰詩云”、“秩秩私干”之中。從各種啟蒙讀物背到四書五經，老師并不講解。而且從古至今，我國的許多文壇巨匠都是靠背誦起家的。西漢的歷史學家司馬遷，憑借自己的博聞強記，寫成了彪炳千古的歷史巨著《史紀》。宋代大文豪蘇東坡之所以能留下“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句，一個重要的原因就是他能背誦整部《漢書》，無論何時何地，詩詞信手拈來。清代江南四大才子之一的鄭板橋每讀一書，定要倒背如流，心領神會，所以他的作品膾炙人口，流芳后世。另外茅盾八歲就能背《紅樓夢》的前10章，其他名篇更是爛熟于心，所以他的作品內容豐富，文筆流暢?，F代作家巴金少年時就能背誦全部220篇的《古文觀止》……由此可見，許多飽學之士、文學泰斗，都很重視背誦，并從中受益。學生要想提高語文能力，必須把背誦放在首位，背誦是增強記憶、獲取知識的一種行之有效的方法。

二、形式多樣的朗讀是背誦的主要手段

“書讀百遍，其義自見”，“三分文章七分讀”這兩句話強調了讀在教學中的根本作用。錢夢龍老師說：“語文課本上的教，無非是教會學生讀文章?！币恢币詠?，朗讀都是理解知識、獲取知識、掌握背誦、強化記憶的重要手段。讀得得法，就會使學生取得事半功倍的效果，還能從整體上熟悉文章內容，把握文中的要人要事，理清文章主線。

1.師范讀是激發背誦興趣的前提

學生之所以“厭背”，一個重要的原因就是缺乏興趣，美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣?！比绻麑W生有了興趣，就會產生強烈的“我要背”的愿望和要求，就會主動去背，就不會把背誦當做一種負擔。而背誦的前提則是朗讀，教師范讀就是激發學生興趣的良好途徑。它直觀性強、現場感染效果好，對于學生理解課文，進入情境至關重要。在教學中，教師如果恰當運用范讀，就會使學生隨著朗讀者將感情熔鑄在文章中，體會文章的意境。尤其是中學生模仿能力較強，教師范讀往往會使學生興趣大增，隨之就會情不自禁地跟著讀，而且這樣在教學中就省去不少語言的贅述，收到意想不到的效果。如：在學習《茅屋為秋風所破歌》時，第一節詩描寫了秋風破屋的情形，抒發了詩人對大風破屋的焦灼和怨憤之情，讀時就要注意這種情感。首句“八月秋高風怒號”中的“風怒號”三個字，音響宏大，讀時要突出如聞秋風咆哮之勢?！熬怼w、渡、灑、掛罥、飄轉”這一系列動詞應重讀，要讀出詩人面對無情的大自然，無可奈何的感情。總之，教師在范讀時，必須首先融之以情，之后才能讀出感情，才能激發學生的感情，才能進入文章所創造的意境，為背誦打下良好的基礎。

2.生朗讀是培養背誦習慣的關鍵

長期以來，語文課堂都是教師講得多，學生練得少。每當學生當眾朗讀時，他們總是面紅耳赤、結結巴巴。基于這種情況，我在課堂教學中，為他們提供了充裕的朗讀機會，要求他們自己勤練習，在練習中鍛煉膽量，提高朗讀的水平。師朗讀，不僅是教師自身沉醉在文章中，更主要的是能燃燒起學生的朗讀欲望。教師一旦將學生的朗讀欲望調動起來，可以讓他們自由讀、分角色讀、指名讀，尤其是指名讀，大大地提高學生朗讀的積極性，活躍課堂氣氛。通過大量的、反復的、不斷融入感情的朗讀，學生不僅掃除了文中的字詞障礙，熟悉了文章的主要內容，體會了文章的思想感情，更重要的是為熟讀成誦打下了堅實的基礎。

三、理清文章的結構，理清背誦的脈絡

中學語文課本選入了大量的文質兼美的古文。而作者每寫一篇文章，都要經過反復的構思，不斷的推敲，最終才展現在讀者面前。如果學生在背誦之前，能深入到文章之中，理清文章的頭緒，那么，背誦就會容易得多。柏拉圖說：“強迫學習的東西是不會保存在心里的?！敝挥姓嬲乩斫饬?，才不至于“記得快忘得快”。在理解的基礎上經過多次的重復，語言文學的規律、含義、情味，才能在頭腦中固定下來，在大腦皮層細胞之間形成牢固的聯系系統。比如：《醉翁亭記》的第一段，敘述了醉翁亭周圍的環境和亭名的由來。身為作者的歐陽修，首先介紹了醉翁亭的地理位置：亭在何處？釀泉旁邊。釀泉在何處？瑯琊山上?，樼鹕接衷谀模砍菸髂戏较颉Ｓ谑亲髡呦葟某菟闹艿纳秸f起，然后慢慢地收縮視野，由群山速寫轉入瑯玡山的特寫，帶領讀者來到了“蔚然而深秀”的瑯琊山上?！吧叫辛呃铩本吐犚娏虽牧魉暎屓瞬唤膭樱猩?、有水，再有一座憩息的亭子就更好了。心隨所愿，醉翁亭就這樣出現了。它四角翹起，像鳥張開翅膀一樣，就會讓人聯想到古時的亭臺樓閣。是誰在這深山曠野中建造的亭子？又是誰給它命名為“醉翁亭”的？醉翁二字又源于何處？緊接著作者虛晃一筆“太守于客來飲于此，飲少輒醉，而年又最高”，簡單地交代了醉翁別號和亭名由來。說亭名由來，旨在引出“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。至此，作者才微露文章主旨“山水之樂”。這樣，本段的層次就清晰地呈現在了讀者面前：瑯琊山——釀泉——醉翁亭——作亭者——造亭者——命名之意——千古名句——微露主旨。按照這一思路，學生們開始了大刀闊斧的背誦，不下十分鐘就有百分之八十五的學生能夠背誦全文。所以理解是背誦的法寶，沒有理解就難以熟讀背誦。在理解的基礎上熟讀背誦，是提高語言能力的必由之路。