對高中語文課改的回顧和總結

尹偉

高中語文新課程改革已經進行兩年了，兩年來，我們曾多次開展培訓研討和經驗交流活動，其中，有暑假開展的培訓，有請外地專家來學校進行的培訓，也有省里的一些培訓。我結合高中語文教學中的實際，對兩年來的語文課改進行回顧和總結。

1.引導學生開發和利用身邊的語文課程資源。

歷來，我們都把教科書作為唯一的課程資源，這樣學生的語文學習就只局限在語文教科書上，而生活才是真正的教科書，有生活的地方就有語文，只有讓學生帶著生活經驗與體驗參與到教學過程中，才能讓教學“活”起來，才能改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。例如，可以讓學生搜集一下廣告牌中所出現的錯別字，或分析電視廣告中吸引人的廣告語。有學生舉了“激光仿偽”這一例子，通過這個生動的例子，區別了“仿”與“防”的意義。有人對“鶴舞白沙，我心飛翔”這個香煙廣告語作了精彩的分析。“鶴舞白沙”是描寫，“我心飛翔”是抒情。“鶴舞白沙”是一個美妙的意境，晴天麗日下，潔白的沙灘，蔚藍的大海，輕盈的白鶴在翩翩起舞，此情此竟，“我心”當然隨之“飛翔”，帶給人們的是一種高雅的享受。這就是這則香煙廣告的成功之處。

2.指導社會調查實踐，積累寫作素材。

在作文教學中，我們往往出一個題目，或寫一則材料，就讓學生閉門造車，而學生往往會因為沒“米”下鍋而咬爛筆頭。不如讓他們走出去，到大自然中去，到工廠農村部隊去到社會生活中去感受生活，汲取寫作營養。

寫作實踐也表明，只有廣泛地占有材料，才能保證選材的質量，生活空間狹窄，生活內容單調，選材單一這些似乎是中學生作文的通病，由于長期受應試教育的壓抑，學校和社會活動的蒼白單調，逐漸養成了學生的思維惰性，情感的激發缺少特定的契機，導致了思維的單一，致使學生作文千人一面。所以，要使學生能在作文中展示生活的豐富多彩，讓他們的感情與熾熱的現實相連，使作文能真正表現青春的熱情、社會的變化，就必須創建開放式的作文教學模式，鼓勵學生參與社會調查實踐，拓寬素材來源。

3.熟悉高考大綱，做到課標與考綱雙掛鉤。

課標是平時教學的依據，考試大綱是高考命題的直接依據，二者不可忽視。2012年全國課標卷考查內容和試卷結構都完全符合《2012年考試大綱（課程標準實驗版）》。考試大綱明確了語文高考的范圍：“按照高中課程標準規定的必修課程中閱讀與鑒賞、表達與交流兩個目標的‘語文1至‘語文5五個模塊，選修課程中詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀五個系列，組成必考內容和選考內容。”這個規定明確了課標與考綱的關系，實際上也明確了高中語文教學和備考的方向，我們應該以此為基礎，合理安排必修課與選修課，夯實基礎，突出重點。

4.注重自主、合作、探究的學習方式。

以往的語文大綱在講到課堂教學時，基本的表述是：在整個教學過程中，教師要發揮主導作用；教師的主導性和學生的主動性相結合；教學過程應突出學生的實踐活動；要提倡靈活多樣的教學方式，尤其是啟發式和討論式，鼓勵運用探究性的學習方式。

本輪課改明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”這是怎樣的一種方式呢？首先看這句話，它的中心語是“學習方式”，而不是“教學方式”。不要小看一個詞語的變化，實際上預示著課堂上師生角色關系的轉變。“教學方式”，主體是教師，是以教師的教為主體，教師教什么學生學什么；雖然也強調要運用啟發式，以及調動學生學習的積極性和主動性，但教師的主體地位始終沒變，學生始終在教師的掌控下、在教師的預設中“戴著鐐銬”學習。“學習方式”，凸顯了學生在課堂上的主體地位，是以學生的學習為主。教師哪去了呢？教師是學生學習的組織者、引導者。怎樣組織和引導？這要涉及段落開頭那句話的修飾語――“自主、合作、探究”這種新型的學習方式。由此可以確定，所謂組織和引導，一是要創設良好的自主學習環境，營造自主學習的氛圍，在自主學習中遇到問題時給予及時的引導；二是要在自主學習的基礎上，組織學生合作學習，各抒己見，互相交流，共同探討，引導他們形成合作意識，富有團隊精神；三是在自主、合作的基礎上，引導學生發現問題、提出質疑、重新審視、探究解決疑問的途徑和辦法，從而讓學生能夠自我構建知識和能力。

學習方式的轉變是時代的呼喚，隨著信息化社會的到來，必然伴隨著信息的急劇膨脹，新知識新技術也得到了極大的發展，為此，引導學生學會學習，使他們具備獲取新知識新信息的能力，才能讓他們自如地應對未來的生活和工作。只有這樣充分給予學生自主學習的空間，才能激發他們學習語文的欲望和興趣，從而使語文學習真正成為一種生命的活動，充滿激情和智慧。

5.不斷學習，不斷研究，變“教書匠”為“學者型”的教師。

時代在向前發展，新事物、新觀念、新手段、新方法不斷出現，教師不能墨守成規，抱殘守缺，也要與時俱進，但學習的目的是古為今用，洋為中用，人為我用，而不是為了點綴自己，不是使自己成為當年魯迅筆下的“假洋鬼子”。作為教師，既要學習新的理念、新的課程標準和大綱、新的教材、新的教學手段，更要花大工夫研究活生生的學生。21世紀的中學生接受的信息量特別大，他們的世界觀、價值觀、人生觀已經和上世紀的中學生大不一樣，對他們的評價標準也應該有所不同，對他們的教育內容、手段、方法也應該與時俱進。以人為本，教師要以學生為中心，著眼于學生的發展，著眼于學生之間的差別，采取不同的教育手段和方法，讓所有的學生都有較大的進步。還要善于不斷地總結經驗教訓，課改本來就是摸著石頭過河，沒有太多現實的經驗可供借鑒，需要教師們不斷地回頭看，不斷地總結經驗教訓，因此要特別注重寫好課后反思，寫好學生教育追蹤記錄，做好個案分析，在大量的個案分析中找出規律性的東西，上升到理論，再用這個理論指導自己的課改工作，這也就是哲學上所講的“實踐—理論—實踐”的循環反復的過程。