有效評講英語試卷的幾點體會

周雪紅

摘要： 根據高考英語試卷的命題特點，作者從知識的系統性、語用角度、交際功能等方面著手，以試卷講評為載體，將知識進行歸納和延伸，培養和提高學生的運用能力，訓練學生的應試技巧，使之牢固掌握所學的知識。

關鍵詞： 英語試卷講評有效講評意義最佳時間措施

我通過研讀課程標準并結合自己的英語教學實踐，發現雖然大部分教師非常重視學生的語知訓練，但仍有些教師對訓練后的試卷講評研究不夠，以致在具體的教學中出現了反饋遲緩、講評低效的現象。我就如何進行有效的英語試卷講評談一談自己的看法。

一、有效講評的意義

英語試卷講評是指學生在完成英語考試之后，教師對試卷進行解剖、分析、點評，以幫助學生完善知識結構，提高解題能力，掌握學習規律的教學活動。積極高效的講評不僅有利于學生學習薄弱環節的強化，舊知識的鞏固和復習，還有利于新知識的擴充與發散。它是知識的傳授，更是培養審題能力和加強答題技巧的一條重要途徑。教師通過講評試卷，對自己的教學方法、教學內容、教學思想等實踐活動進行有效的反思，找出教學中的薄弱環節，剖析其中存在的問題，從而采取更加有效的方法推動教學，力爭取得更好的教學效果。

新課標指出：“課程評價的目的不僅僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。”高中英語課程改革的主要目的是：建立新的外語教育教學理念，使課程設置和課程內容具有時代性、基礎性和選擇性；建立靈活的課程目標體系，使之對不同階段和不同地區的英語教學更具有指導意義；建立多元開放的英語課程評價體系，使評價真正成為教學的有機組成部分；建立規范的英語教材體系和豐富的課程資源體系，以保障英語課程的順利實施。在英語教學過程中，除了講授新課，傳達新知，批改作業，講評試卷也是一個重要環節。講評試卷是建立規范的英語教材體系中一項重要內容，抓好講評試卷這一環節，才能更好地保障課堂教學質量，從而培養學生解題的思辨能力，保證英語課程的順利實施。

二、有效講評的最佳時間

考完試之后，教師一定首先要認真批改、分析統計，及時講評。然后在此基礎上趁熱打鐵，及時評講。講評越及時效果越好，時間拖得越久則效果越差。因為時間耽擱久了，學生們對試卷的熱情和興趣就容易消退，失去興趣和積極性，也就失去學習的主動性和學習的積極性。所以考試結束后趁學生的記憶還比較鮮活時進行高效的講評對學生非常有利。平時試卷的批改一定要及時完成，最好是第二天就能進行講評。及時評講、及時反饋，效果才會顯著。教師的效率在此時顯得至關重要。

三、有效講評的措施

1.改變講評形式，發揮自主講評。

我們經常聽到老師說上講評課很累，一節課都是老師在講，學生們看上去在聽，實際效果卻很差，做錯的以后還是照錯。但是我們想過沒有，學生才是學習的主人，他們的情感態度直接影響到評講課的效果。教師應該讓學生去展示多角度、多類型的思維過程，尤其應讓學生暴露出典型錯誤的思維過程，如思路閉塞、思維斷層、思維歧路等，這樣才有可能有針對性地矯正。蘇霍姆林斯基曾說：“在心靈深處，總有一種把自己當做發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界尤其重要。”同時，英語新課程改革也倡導學生自主學習。學生應成為課堂教學的主人，教師不再是講解者，而是監督者、指導者和參與者。他們的任務應是調動學生的積極性，促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題和解決問題；教師同時要為學生的自主學習創設良好的課堂環境，即改變傳統的“教師講，學生聽”這樣一個教學模式，把“主動參與，樂于探究，交流合作”引入講評課，讓學生在動腦、動口、動手的活動中獲取知識、發展智力、培養能力。

2.解題方法和技巧的指導。

“授人以魚，不如授人以漁”。評價一堂英語試卷課是否成功，是否注重解題指導是必須考慮因素之一。因此，教師講評試卷的關鍵是應把解題思路、方法、技巧教給學生。不能就題論題，按部就班，局限于一個知識點，毫無新意，否則學生的思維只能停留在起跑線上，毫無發展的可能。而應該由點及線，由線到面，將分散的知識點串聯起來，織成一張知識網。如在講評書面表達時，應該教會學生怎樣讀題和審題，明白題目要我們干什么，應該怎樣去列框架，等等。2011年考試大綱要求能用所給情景寫短文，情景包括目的、對象、地點、方位、關系、內容、數據等。提供情景的形式有圖表、圖畫、提綱、信函等。這些必須跟學生講透。

3.適時歸納總結，借題發揮，拓寬升華。

牛津版英語教材的知識體系呈螺旋式上升，由淺入深，但單元之間跨度大，學生容易遺忘。為了讓學生全面系統地掌握所學知識，講評時，教師可以以這些題為題眼，從試題的深度和廣度上加以引申，加強知識的縱橫聯系，進行歸納，加大知識攝入量。以短語和慣用法為例，如考題是hold up的搭配和用法，在廣度方面，教師就可進一步舉出以hold為中心詞的短語：hold on，hold off，hold to，hold out等。這種歸納列舉便于學生集中記憶。在深度方面，使學生對題目所涉及的知識能由點及面，或用已有的知識或經驗來解決新問題，將新舊知識融為一體，達到舉一反三、觸類旁通的目的。因此，教師在講評時應對試題做到從不同角度，不同層次，不同變化形式進行分析評講，拓寬知識思路，可以是“一題多解”、“一題多聯”、“一題多變”，由淺入深，步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

4.建立錯題本。

學生要有一個整理錯題的本子，把自己在學習上犯的錯誤抄下來，認真訂正，這樣印象深刻，以防自己以后重犯類似的錯誤。比如把平時英語練習和測試中的錯題都摘錄在錯題本上，注明錯誤的原因，用紅筆旁注重點，然后改正一遍，并寫出完整的知識點。錯題不過夜，要督促學生及時、有效地整理屬于自己的錯題本。兩周后把錯題進行分類：名詞冠詞，詞匯辨析，詞性變換，語法、時態變化，等等。通過分類整理，使學生更深刻地理解錯題、記憶錯題。

總之，學生是課堂教學的主體。教師是課堂教學的指導者、參與者，在學生遇到問題時，教師要及時幫助分析、糾正，還要能夠舉一反三，拓寬學生的解題思路。引導學生發現問題、研究問題、解決問題、并總結規律、運用規律。每一次考試都是考查學生知識和能力的一種重要手段。考試后的講評是提高教學質量不可缺少的重要環節，對于澄清學生的模糊概念，完善英語知識和語法結構，提高分析問題的能力，以及查漏補缺、激發求知欲，都起著非常重要的作用。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.英語課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001.

［2］江蘇省教育考試院.2011年普通高等學校招生全國統一考試（江蘇卷）說明，2010.12.

［3］李發文.談高中英語試卷講評方法［J］.英語周報（高中教師版），2003，（25）.