以個性化的課堂教學研究打造創新型教師隊伍

近年來，我校依托學校深厚的文化底蘊和教育傳統，在全體教師的共同努力下，開展了以個性化的課堂教學研究為途徑、打造創新型教師隊伍的教育探索，取得了一定的成效。

一、整合多種教學模式，超越經典教學模式，追求個性化的課堂教學創新

許多流行的、經典的課堂教學模式，各有自己的優勢和特點，對于提高課堂教學質量的積極作用，對于課堂教學理論研究的啟迪意義不容置疑。但任何一種課堂教學模式一般只能解決某類實際問題，過度地依賴某種課堂教學模式，有時也會影響教師的教學創新。我們應當尊重模式，學習和研究模式，在此基礎上走出模式和超越模式，以卓有成效的教學創新，實現個性化的課堂教學。

近年來，我校先后研究了許多傳統的課堂教學模式，如自學輔導、引導發現、活動參與、整體結構、基于問題解決的教學模式等等。同時又深入地研究了許多當前流行的教學模式，如洋思中學的先學后教當堂訓練教學模式，杜郎口中學的預習、展示、反饋三三六教學模式，紹興實驗中學的30+10教學模式，山東兗州一中的循環大課堂模式，東廬中學的師生共同講學稿教學模式，宜興實驗中學的兩類結構教學模式，山東即墨28中的學生互助實現雙贏教學模式等等。在此基礎上，鼓勵教師們在學習和研究教學模式以后，根據學校教學實踐和自己的工作經驗以及興趣愛好等實際情況，進行個性化的課堂教學創新，以此使自己成為創新型教師。

對于具有一定教學經驗的教師而言，通常會出現兩種不同的傾向：一種是不斷學習、研究新的教學模式，并創造性地活化運用新的教學模式，根據自身的特點，揚長避短，從而脫穎而出，形成了一定的教學藝術風格；另一種則囿于原有的教學模式，故步自封，“模式”成為教師繼續前進道路上的羈絆。理科教學中特別容易造成后一種傾向，因為理科教學內容一直相對穩定，有的教師長期任教于某一年級段，很容易形成自以為得心應手的“套路”，沿用前人或他人的樣本。

事實上，教學模式無論其是作為觀念形態還是物質形態，都不應該也不可能是一成不變的、永恒的東西，理應隨著教育、科技的發展而發展，進而不斷注入新的內涵。每一種教學模式都有其實施的條件，我們應該學習模式，研究模式，借鑒模式，超越模式，進而達到“無模式化”的境界。

二、以校本教研作為教師個性化課堂教學創新的有力保障

執行省教育廳提出的“五嚴規定”以來，我校更加重視校本教研。校本教研首先是集體備課，我校的集體備課有組織有要求。在集體備課的組織方面，一是由各年級備課組長負責，做到定時間、定地點、定內容、定中心發言人。二是集體備課的前一周，備課組長要確定內容，安排好主備人，主備人提前形成教案與學案的初稿，其他教師也要提前研究課標、鉆研教材，增強集體備課的針對性和實效性。在集體備課的基本要求方面，一是研討教學內容。通過集體備課，明確各節課的教學任務和目標，掌握重、難點和關鍵；明確各個知識點的作用和地位，掌握知識間的內在聯系與區別。二是精選例題、練習題。有計劃地選擇“回頭看”練習的題目；圍繞本課教學目標精心選擇例題、練習題和當堂檢測題。三是研討教學方法。交流“精講”的內容與思路，即如何創設問題情境，如何引導學生發現問題與探索規律，如何突出教學重點、突破教學難點；結合具體內容進行學法指導的交流，即如何有針對性地指導學生學習，如何根據本班學情安排“精練”，如何指導學生進行知識的歸納與總結等。

在高效教學的其它領域，我們也進行了許多深入的校本探索。帶著小抄進考場，是一項重要內容。為了減輕學生負擔，我校歷史、地理、生物、政治等學科的教學，課后不布置作業，但要求學生課后做好小抄，把自己認為需要的教學重點、疑難點、易錯點、注意點整理成學習筆記，專門寫在學校發的A4紙上，在考試時，允許學生帶著小抄進考場。這一舉措受到學生們極大的歡迎，在做小抄的過程中，許多學生總想知道其他同學是怎么做的，于是交流討論和合作學習成為正常開展的學習活動。帶著小抄進考場，有一種新鮮感和好奇心，幾次考試以后，學生感到小抄對考試的重要作用，在做小抄的過程中不斷調整學習方法，卓有成效地提高了學習力。

幾年來，我校的校本教研形成了十大特色，這十大特色分別為學習不斷回頭；考試允許小抄；人人可評達人；倡導精講精練；注重學案導學；明確學段目標；堅持時效評價；強調學習力提升；踐行科學發展觀；堅持以馬克思主義哲學為指導。我校的每一門學科，都圍繞著學校校本教研的十大特色，聯系本學科的特點進行教學創新。實踐使我們越來越深刻地認識到，校本教研是教師個性化教學創新的有力保障，高水平的校本教研，才會有高水平的教師的個性化創新。

三、以“四段一案一回頭”作為個性化課堂教學創新的基礎

在多年來校本教研的實踐中，我校逐步形成了“四段一案一回頭”的課堂教學特色。所謂四段，指的是引進新課，進行新課，課堂練習，課堂總結四個共性的課堂教學環節。所謂一案一回頭，即學案導學和回頭復習。四段一案一回頭是我校共性的課堂教學特點。圍繞著四段一案一回頭，我校教師聯系各自的教學實際情況，從六個方面思考實踐：怎樣高效地引入新課？怎樣高效地進行新課？怎樣高效地設計課堂教學練習？怎樣高效地進行課堂教學小結？怎樣高效地設計課堂教學導學案？怎樣高效地組織回頭復習等等。圍繞著這六個方面，教師們進行了豐富多彩的課堂教學個性化創新。

語文教研組的語文學案充分體現了精講精練。課堂上借助學案，引導學生精練題目，在活動中形成教學過程中的師生互動關系，培養學生的主動探索精神。學案的內容源于教師的平時積累和精心選擇，避免不必要的重復，習題的設計盡量做到有層次，對中等生和后進生緊扣課本，對優秀生適當增加發散性思維的訓練題，供不同水平的學生在課堂學習的基礎上選擇。做學案時像考試那樣，在課內獨立按時完成，教師不具體指導，但來回巡視，以發現問題，解決問題，提升課堂效率。這樣做，有利于學生養成在課堂上全神貫注、緊張積極的學習習慣和善于獨立思考、快速高效學習的能力。學生做完后，教師馬上講評，借助學案，邊討論，邊解決疑難。學案成為師生解決課堂問題的高效手段。

數學教研組在教學中認真落實學校提出的“學段目標”理論，即初一、初二強調打基礎，學生要通過兩年的學習夯實數學基礎知識和基本技能，掌握數學的學習方法，形成良好的思維品質，堅決反對“初一初二教學初三化”。初一、初二兩個學段，無論是學案編制，還是課堂中數學學習活動的開展，都必須充分尊重學生已有的知識經驗和生活經驗，不搞偏難怪和多而雜，所涉及的內容必須是學生經過一定的努力可以學好的知識，確保課堂教學任務當堂完成，確保學生在學習過程中不斷獲得成功的體驗。

外語教研組在課堂自測方面進行了卓有成效的創新，課堂自測是在“精講”之后的“精練”環節。學生在上課后30分鐘到40分鐘之間，思維開始疲勞，注意力易分散。因此，教師在這段時間安排課堂練習，面對教師布置的練習任務，學生有了新的刺激，大腦相關區域的機能會重新興奮起來，因而可以獲得理想的教學效果。“精練”可以幫助學生當堂鞏固新知識，教師及時發現問題，課內補課，使教學活動更具連貫性。

生物學科的課堂教學回頭看分為兩種形式，一是靈動式“小回頭”，穿插在教學過程中的復習回顧。其特點有：（1）隨時性。復習回顧可以隨時進行，教師可以在教學過程的任何一個環節隨時使用。（2）關聯性。復習回顧不可突兀，新舊知識要有關聯，這樣才能以新知識喚醒舊知識，舊知識促進新知識的掌握。（3）網絡性。一些知識點可能比較零碎，教師要注重由點及面，輻射式回顧舊知識，讓學生發現新舊知識的關聯，構建起知識的網絡。二是框架式“大回頭”，階段性系統回顧舊知識，借助最新的“概念圖”教學策略進行框架式“大回頭”，從而構建知識框架。

圍繞著四段一案一回頭，我校的每個學科都有探究的重點及經驗。學校為教師的個性化課堂教學創新提供各種有利條件，以高水平的校本教研作為教師個性化課堂教學的有力保障，實踐證明，這是行之有效的。

（汪瑜，蘇州市平江實驗學校，215000）