教育生活：教科研論文選題的應然觀照

夏心軍

隨著中小學教師專業發展認識的不斷深化，提升教師科研素養的需求也與日俱增。撰寫教科研論文既是教師教育思想的一種具體展示，也是教育工作必要的理論寫實，更是提升教師教科研能力的一種有效路徑。

長期以來，中小學教師論文寫作選題有兩種明顯的取向，即對自身教育生活的關照或是對教育問題的理性演繹，相對而言，中小學教師則偏重于前者，選取案例研究、敘事研究等方式，對自身的教育實踐不斷反思而形成的作品則是其論文寫作的主流選項。

所謂教育生活是指教師基于自身專業發展而形成的各種社會關系，并在此基礎上形成的有利于教師個體興趣、需要的滿足和自身價值實現的個性經驗以及教師對自身成長方式的生命體驗。主要包括教師的教育教學工作、學習活動和教育研究，教育生活是其個性化專業成長的教育烙印，是其專業發展的基石。

一、教師論文寫作對教育生活理解存在的問題

論文寫作已成為中小學教師專業發展的重要組成部分，對推進課程改革、實現教育質量的提升有著極其重大的意義。然而，現實中有不少教師覺得教育生活中沒什么東西好寫，受困于“怎么寫”、“寫什么”，這主要是教師對教育生活的理解存在偏差、不知道如何選題的問題。

1.在認知層面上，形成“教育生活=教育活動”的誤解。不少的教師對教育生活的理解往往停留在感性的認知上，誤認為所有的教育活動都是教育生活，這主要是教師對教育生活的理解僅僅停留在表層的認知上，缺乏對教育生活的深刻理解；注重操作層面的方法，忽視了教育生活的內涵。首先，教育活動僅是教育生活的有機組成部分。教師論文寫作過程中，往往通過大量的教育活動呈現自己的教育訴求，上課、教育學生、參與管理等等是教師論文寫作中采用的大量素材和生動的教育資源，這些是教師教育實踐過程，有利于教師對專業的認知和理解，對教育活動的駕馭，提升了教師的專業能力。但這些都是實踐層面的素材，而論文寫作過程中對這些素材不能簡單呈現，要深刻挖掘其所賦予的教育意義。其次，教育生活是一種基于又高于教育活動的教育價值凝煉。教育活動是教育生活的實踐，不少教師在選題時出現只有表象無內核的傾向，這些文章借用幾個時髦的名詞術語來串聯一些并不新鮮的觀點，貌似有理論深度，實則牽強附會。[1]使得文章的立意僅僅停留在操作層面，對活動內涵的挖掘過于淺顯，缺乏應有的教育提煉，形成簡單的活動流程式的記敘，對活動的價值、內涵、特質不進行深層次的探析，使得文章出現流水賬式的記敘。第三，對教育活動的解讀僅僅停留在表面。教育教學改革與實踐中的關節點，實際上就是我們認識和解決教育教學所面臨的各種問題的突破點[2]。教育生活中有很多的教育事件會產生一定的教育影響，但仔細研究過后就會發現其并不是本質性問題。沒有抓住問題的癥結所在，即使進行選題，也只是解決一些局部的問題，形不成系統的教育觀點，而不能解決全局問題，對教育生活的指導價值會被弱化。

2.在例證策略上，形成“觀點+例子”的誤證。有的教師對教育生活的理解既呈現自己的教育觀點，又有鮮活的教育案例，形成了觀點+例子的文本結構：引出一些觀點（有的甚至是盲目引用或自以為是），然后找幾個自我教育教學實踐的事例加以佐證，通篇用3-5個同樣的格式串成一篇論文，形成八股式的文本結構，利用自認為很經典的例子以證明陳述的觀點，選題出現了以點帶面的傾向，這是不正確的。首先，例證缺乏代表性。教育世界是復雜的，但由于閱歷等方面的原因，教師寫作過程中常呈現單一直線型思維解讀案例，不少教師在論文寫作過程中引用的例子是教師教育教學活動中出現的偶發事件，與教育觀點的匹配性不高，邏輯關系不強，表達不凝煉，缺乏說服力。其次，例證過于強調主觀性。有的老師通篇文章都充滿了“我以為”、“我認為”、“我覺得”等主觀性很強的字眼，但這些主觀化表述的背后往往都是對別人觀點和主張的大量重復，或者只是根據自己的個體狹隘經驗甚至主觀偏好，無根據地“縱論天下”。對“為什么這樣說？”“這樣說對不對？”卻說不清，說不明白。第三，例證缺乏科學性。不少老師一直用“存在就是合理”的思維進行例證，呈現自己的教育主張，列舉的例子往往本身就有爭議性，缺乏普適性，例證無論有多少， 只要不能窮盡，只要還有反例的存在， 這種例證單向論證方式就是不全面的論證，是不科學的歸納思維。

3.在文本結構上，形成“別出心裁”的誤區。教師的教育生活是豐富的，有不少教師在論文寫作過程中，為了凸顯自己教育思考的獨特性和創造性，總是挖空心思，尋求生活元素，導致教育論文“劍走偏鋒”的傾向。首先，偏激的教育生活片段是教師論文中常有的選擇。不少的教師為了使得自己的文章寫出新意、寫出個性，總是選擇教育生活中的極端現象進行闡釋，使得文章有一定的震撼和視角沖擊力。實際上，往往會事與愿違，缺乏應有的教育信度，缺乏教育研究的普遍性。其次，出現“燈下黑”的現象。科研論文中觀點與思想的闡發主要來源于豐富的實例，但不少中小學教師的科研論文中一個突出的現象就是教育觀照“照人不照己”，不少教師對自身的教育教學生活熟視無睹，缺乏應有的教育實證，使得不少的論文要么是他人的案例堆積，要么就是胡編亂造的故事無序呈現，對教育生活缺乏應有導向，缺少教育意義。第三，研究不深入，僅停留于經驗總結。由于中小學教師缺乏一定的教育理論支撐，對教育生活的理解多停留在自己的認識水平上，只談體會，不能觸及規律，缺乏理論依據。不少論文不過是闡述了一些人們已知的或熟悉的教學方法、學習方法、思維方法、管理方法等程序和規則層面的東西，并未提出新的方法和見解，純粹是自己教育教學經驗的總結，停留在對教育現象描述、教學工作體會的感性層面上，未能上升到理論高度。

二、教師論文寫作觀照教育生活的應然取向

中小學教師論文寫作必須立足教育生活的理解和感悟，教育生活是論文寫作的重要源泉。立足自身教育資源實際，挖掘教育生活的元素和內核，提升對教育生活的研究力則是中小學教師寫好教育論文的基礎。

1.學生是教師教育生活的“重要他人”。隨著現代師生關系的變化，更多時候不是教師“牽著”學生走，而是學生“推著”教師走，教師與學生一起成長是新時期教育改革的一個重要理念，學生成為教師專業成長中的“重要他人”。首先，學生是教師專業發展的合作者。在教育教學過程中，師生關系的發展是以學生素質得以提高為特征，以學生學習個性得以發展為方向，以促進自身綜合素質發展為根本目的，以積極向上的熱情和態度面對困難和要求。面對新的發現、新的知識增長點，老師也不是萬能鑰匙，現代信息技術和網絡技術的綜合運用，使得教師在教學過程中的權威受到沖擊，教師在教育教學過程中應與學生一起合作，積極探求知識的真諦，獲取有效知識，加強對學生的正確引導，促進學生素質的提高。其次，學生是教師論文寫作選題的重要資源。學生的學習生活也是一個豐富的世界，面對每一個活生生的學生，教師可立足學生的發展實際，為學生的健康發展進行系統的教育建構，形成自己獨特的教育視角解讀。學生的學習生活，為教師對教育生活的研究提供了大量資源；同時，每一個學生的學習方式、學習個性、習得性認知、個性化的德性等方面，為教師的論文寫作提供了大量鮮活的素材，提供了大量的教育訊息，為教師尋求生活化的教育研究奠定了堅實的人文基礎。

2.專業理解是教師教育生活的“重要領域”。教育生活是教師論文寫作的重要資源，面對紛繁復雜的生活資源，如何進行系統梳理，為自己的教育科研進行科學建構？教師必須從專業的視角加強對教育生活的理解，形成科學的、專業的教育認知。首先，專業知識是論文寫作的基礎。專業知識會影響教師文章對教育生活理解的深度、廣度及說服力。隨著教師專業化要求的深入，對教師的專業知識的理解也產生了根本的變革，除了所教學科的基礎理論與知識外，更關注教師的教學知識，這既有教育學、心理學的基礎，更有教師傳授知識的技術和教學管理的基本策略，對教師專業能力的提升更有價值。其次，邏輯層次使得教師對教育生活的理解更加縝密。黑格爾認為，邏輯是思維形式與思維內容的統一。教師的論文寫作充分反映了教師的整體性教育生活，不僅是教師自己對教育生活的感悟，更是對教育生活的反思，使得教育生活的層次更為清晰，結構更為有序，使得教師對教育生活的解讀更富有層次，確保教師想表達的和教育生活之間的一致性。

3.文化自覺是教師教育生活的“重要保障”。文化自覺是個體在人類文明進步過程中，對人類最基本的思想觀念、價值準則和行為方式的一種尊重和認可，并在自己的言行中顯現出來的一種人文氣息。教育生活是教師職業生涯的有機組成部分，它不僅表現為一個人某些具體的知識和技能，而且是作為價值觀念和思維方式滲透在人的學識、氣度、信仰、品格和氣質中。教師的論文寫作過程中，需要這種特質化的文化自覺指引自己對教育生活的解讀，毫不夸張地說，每一個教師論文水平的高低主要取決于教師個體的文化自覺程度的高低，這一種文化自覺不僅影響教師對教育生活形式的理解，更會影響教師的教育行為，并反作用于自己的教育生活。因此，倡導教師的文化自覺，會讓論文有更廣闊的知識背景、文化背景。

4.經驗是教師教育生活的“重要淵源”。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”中小學教師論文寫作必須立足于自身的教育生活，經驗是撰寫論文最為寶貴的財富，沒有經驗，論文寫作就會成為無源之水、無本之木。首先，關注經驗要求教師的論文寫作必須以教育生活為切入點，并能形成相關的數理分析，完善論文佐證的信度，深化論文闡釋的效度，拓展論文輻射的廣度，提升論文的研究價值。其次，關注經驗要求教師必須基于自身的教育教學實踐。中小學教師面臨的許多選題在理論和實踐上是具有共性的， 但由于學校的情景不同、傳統各異，由于每一個人的教育教學實踐千差萬別，因此別人對同一選題的研究常常不能很好地解決自己所關心的問題，正是在這樣的意義上，對同樣的選題做不同的各具個性的研究，有時也許具有更重要的價值。

三、教師論文寫作觀照教育生活的基本原則

在實際的教育教學過程中，論文寫作是一個創作過程，也是對自身教育實踐的一種教育反思，不僅有利于教師對教育生活的推動，更有利于教師對教育生活的理解。

1.價值性原則。所謂價值性是指論文中選擇的教育生活資源必須為確立論文立意，完善論文結構和佐證研究結論有一定的支撐作用。論文是教育實踐的一種反映，要能闡釋解決教育教學工作中存在的實際問題，以改進教育教學活動，提高教育質量。因此，教育論文應根據教育的實際需要，選擇有一定價值的教育生活題材，最終使論文具有一定指導意義、啟發價值。

2.實踐性原則。所謂實踐性，是指論文中的教育生活素材不是空穴來風或者憑空杜撰，而是基于教師對教育生活的理解，對教育問題的感悟和教育經驗的積累。教育論文寫作對教育生活的關照是一種立足于教師教育實踐、關注教學活動中的教學改進、關注教師專業行為、根據論文的立意有效選擇教育實踐、改進教育實踐的一種教育闡釋。

3.發展性原則。所謂發展性是指教師論文對教育生活的觀照不僅僅停留在對過去的反思，更是基于教育生活的觀照，面向未來，以促進師生發展為根本目標，以促進自身綜合素質發展為根本目的。教師在論文寫作過程中，應以積極向上的熱情和態度面對教育生活中的困難和要求，要以發展的眼光解讀教育生活中的事件，探求教育的真諦，獲取有效訊息，提升論文對教師專業發展的指導力。

4.創新性原則。所謂創新性，是指教師的論文對生活的關照不是生活的再現，而是對教育生活的再創造，進行有益的教育設計，形成獨特的研究視角。創新是論文的靈魂，論文寫作的其中一個重要的取向就是寫別人未寫過的。論文寫作對教育生活的觀照主要關注還沒有解決或對自己的教育思想產生沖擊的問題，克服人云亦云的選題傾向，可以選擇具有開拓性的成功教育經驗，填補教育領域的空白；可以寫別人已寫但不夠深刻的題材，進一步挖掘內核，達到一個新的認識高度；可以寫一些具有爭鳴性的問題。要堅持“人無我有，人有我新，人新我實，人實我精”的創作要求，完善論文關注教育生活中的重要事件。

四、教師論文寫作觀照教育生活的有效策略

教育生活是教師對自身的教育實踐的一種理性概括，是對教育觀、學生觀、教學觀產生革命性影響的教育實踐活動，不僅反映教師的基本人文價值取向，更顯現了教師的一種專業情懷。在論文寫作過程中，對教育生活的觀照不僅是教育生活的呈現，更要關注教育生活對論點的佐證價值。

1.教育生活中的成功經驗是論文選題的基點。教師在教育生活中，無論是對學生的教育，還是自己的教學活動，總有成功的經驗和值得推介的經驗，而這些經驗則是教師教育生活的精彩之處。因此，教師在撰寫論文的過程中，可以對成功經驗進行系統建構，形成具有一定理論高度又有生活氣息的教育論文。主要有三種方式：首先，是作者自己教育實踐的總結。筆者曾撰文《從“管”到“理”：班級工作的兩種范式》（《班主任之友》2006.12）是基于在班主任工作中，進行有效的班級管理改革，從制度化的“管”轉向人性化的“理”，以“理”服人，尊重每一個學生的權力，文本顯得真實、活潑，也很有指導意義。因此，教師在選題過程中，基于自身的教育成功經驗并形成理性的教育思考是論文寫作常用的選題策略，這不僅會引發讀者的共鳴，更為廣大教師提供教育成功的另一個路徑或方式。其次，對教育成功經驗的選擇還可以直接借鑒，可以引用他人的觀點和成功經驗，也可以引用他人的觀點作為論據。把專家、學者的結論用來論證自己的觀點，把“好學校”、“好教師”的成功經驗直接作為論文的佐證材料，更具有說服力和影響力。第三，拿自己的實踐來證明他人理論的正誤。用自己的教育實踐來驗證別人的思想和觀點，可以借助外部的新思想激活和喚醒積淀于自己頭腦內部的素材，并形成個性化的成功實踐經驗或者不適合教育實踐的原因探析，提高論文的實效性。