五年制高職課程改革應該走注重學生終身發(fā)展之路

陳益新

摘 要 本文根據學生狀況、人口狀況、社會發(fā)展狀況、教育發(fā)展狀況四個方面分析五年制高等職業(yè)教育的課程改革，提倡科學知識與專業(yè)技能并重的原則，注重于學生的綜合素質的培養(yǎng)，著眼于學生的終生發(fā)展。千萬不能急功近利，只注重對學生一兩門專業(yè)技術的傳授。

關鍵詞 課程改革對策 職業(yè)教育 終生發(fā)展

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

Five-year Vocational Curriculum Reform should Pay

Attention to Students' Lifelong Development

CHEN Yixin

(Jiangsu Zhangjiagang Vocational Eduication Center, Zhangjiagang, Jiangsu 215600)

Abstract Based on student status, demographic, social development, education development analyzed five-year higher vocational education curriculum reform, to promote scientific knowledge and professional skills of both principles, focus on their overall quality of training, focusing on student's lifelong development. We can't desire for quick returns, focusing on only one or two expertise in the teaching.

Key words curriculum reform countermeasure; vocational education; lifelong development

1 現狀分析

1.1 學生狀況分析

隨著高校招生的連年擴招，與之相適應的普通高中的招生比例也在連年提高，進入職業(yè)學校的生源大多是初中畢業(yè)生中學習成績中等以下的學生。這些學生有的缺少刻苦學習的精神；有的沒有養(yǎng)成良好的學習習慣；有的在行為習慣方面存在問題；更有些單親家庭的問題學生身上存在著或多或少的心理障礙。面對相對枯燥的基礎知識的學習，他們本身就形成了一種由來已久的厭煩情緒。職業(yè)教學面對這樣一群學習的主體，教師即使是使出渾身解數，或許也是收效甚微。

1.2 人口狀況分析

從我國人口狀況來看，現在已經進入了獨生子女上高中或大學的時代。這些獨生子女由于長期受到長輩的關愛甚至溺愛，他們的心理成熟期普遍比較晚，形成職業(yè)意識的年齡也比較晚。在高中階段，他們往往缺乏明確的職業(yè)選擇意識，只是停留在家長要我學什么專業(yè)就學什么專業(yè)的思想水平上。所以，他們對于所學的專業(yè)只是被動的適應，缺乏積極學習的主動性和刻苦鉆研的熱情，不可能很好地學好和掌握好專業(yè)知識和技能。因此，他們的擇業(yè)意識往往是被動的。

1.3 社會發(fā)展狀況分析

世界經濟進入后工業(yè)經濟時代的發(fā)展趨勢，高科技正主導著世界經濟市場。世界經濟乃至居民年純收入增長的三分之二的份額是靠提高勞動者的知識和技能來實現的。工業(yè)技術更新速度之快使工人技能的應用周期從以前20世紀時的7~14年縮短到現在的3~5年。工作崗位將不僅需要高技能，而且向多項技能需求發(fā)展?？傊?，勞動者的素質決定著企業(yè)經濟效益的發(fā)展速度。

1.4 教育發(fā)展狀況分析

再從我國教育發(fā)展的趨勢來看，高等教育已經從英才教育向平民教育轉移。高校招生的連年擴招，已經徹底改變了千軍萬馬過獨木橋的現象，再加上成人高校、自學考試、電視大學等多種形式的辦學模式，我國已經初步形成了高等教育的網絡體系，這就為職業(yè)高中的學生接受高等教育或接受終身教育提供了可能。為了滿足他們將來接受高等教育或終身教育的需要，職業(yè)學校在中學階段應該十分重視對學生的文化素質的培養(yǎng)，這是一項注重學生終生發(fā)展的偉大工程。

2 五年制高職課程改革的對策

根據上述分析，五年制高職課程改革應該走3+2的道路。也就是在前三年中注重對學生的基礎知識的教學和培養(yǎng)，在后兩年中注重對學生的專業(yè)技術和技能的培養(yǎng)，走注重學生終身發(fā)展之路。

首先，針對學生生源現狀，五年制高職課程改革應該十分重視對學生素質的培養(yǎng)。進入高職的學生，將來絕大多數會走上生產的第一線。未來生產力的競爭就是勞動者素質的競爭，要提高未來勞動者的素質，就必須十分重視在校高職學生素質的培養(yǎng)和提高?？茖W技術實力和國民教育水平，始終是衡量綜合國力和社會文明程度的重要標志，也是每個國家走向繁榮昌盛的兩個不可缺少的飛輪。①進入高職的學生，經過九年義務教育的學習，文化基礎不夠扎實，所以，必須要補上文化基礎課程這一課。并且，在行為習慣上也要給予嚴格的訓練，來提高他們的整體素質。使他們在未來的社會競爭中有一點立足社會的實力。

第二，針對上面人口狀況的分析來看，在現代職業(yè)教育前三年中可以讓學生學一點最基礎的專業(yè)基礎課程，在后兩年中，當學生確定了自己的專業(yè)目標后，再采用定單式的教學模式，讓學生學一兩門專業(yè)對口的比較實用的專業(yè)技能。這種專業(yè)技能只講究實用夠用即可，不必追求十分精深。因為學生走上工作崗位后，選擇崗位，調換工種的幾率一定會很高，不可能在一個崗位上干一輩子的。也可以讓學生直接到工廠或用人單位的工作崗位上直接向師傅學一年或半年，學習一點實用的專業(yè)技能。這樣，校企結合才能更緊密，才能有效的實施。

第三，針對社會發(fā)展狀況，當今社會經濟發(fā)展狀況決定了職業(yè)教育在高中階段既要重視對學生文化基礎知識學科的教學，更要注重對學生的素質的培養(yǎng)。這是由于社會發(fā)展趨勢所決定的。隨著工業(yè)經濟向知識經濟的轉移，在企業(yè)生產的過程中，工藝流程越來越復雜化，而勞動者的勞動越來越簡單化。表面上看起來工人的專業(yè)操作技能好像是降低了，而實際上卻是大大的提高了。因為現代企業(yè)要求工人掌握的專業(yè)技能不再是過去手工作坊式的專業(yè)技能，而是具有一定的科技含量的專業(yè)技能。所以，作為以培養(yǎng)專業(yè)技術工人為目標的職業(yè)教育，也應該把提高人的文化科學素質放在首位，才能培養(yǎng)出符合現代企業(yè)要求的，合格的，具有發(fā)展?jié)摿Φ募夹g工人。

第四，針對我國教育發(fā)展的趨勢，高職畢業(yè)生接受高等教育和終身教育的機會是很多的，所以，在五年制高職階段不能片面地追求所謂的實用技能，還應該提倡基礎知識和專業(yè)技能并重的原則，為學生將來接受高等教育和終身教育打好基礎。實用的專業(yè)技能只要在最近走上工作崗位的一兩年中管用、夠用既可，不必去刻意追求特別的精深。

3 五年制高職課程改革實行3+2模式的好處

（1）可以集中財力物力完善實驗實習基地的建設。學校實行3+2模式的教學以后，前三年重視對學生的基礎文化課和基本理論課程的教學，后兩年重視對學生的專業(yè)技術和技能的培訓，有利于學校集中財力物力完善實驗設備和實習基地的建設，使學校實習基地工場化。學校還可以和用人單位直接掛鉤，讓學生直接到工廠去實習，接受技術培訓，做到真正意義上的學校和工廠的緊密結合，老師和師傅的緊密結合，學生和學徒的緊密結合。讓學生學有所長，學有所用。

（2）可以加強對學生的實踐性教學。實行3+2教學模式以后，可以加強對學生的實踐性教學。學生在學校就讀三年以后，對自己所學的專業(yè)有了一定的了解。隨著年齡的增長，學生對自己的專業(yè)選擇也有了自己的主見。當學生確定了自己的專業(yè)目標后，學習也就有了一定的動力。學生學習專業(yè)知識和專業(yè)技能的積極性和主動性也就自然形成了。學校在后兩年中有針對性地加強對學生進行專業(yè)技能的培訓，把學生放到實習工場或者直接放到工廠去進行技能訓練，學校強化對學生的實踐性教學，學生也就能學到一些學以致用的技能和本領，走上工作崗位能夠管用夠用，進而讓學生發(fā)展成為具有一技之長的合格的勞動者。

（3）可以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性學習的習慣。學校在后兩年專業(yè)技能的教學中，教師要充分利用學生明確專業(yè)目標后形成的學習動力，充分發(fā)揮學生學習專業(yè)技能的積極性和主動性，鼓勵學生創(chuàng)造性地學習。讓學生充分利用自己所學的專業(yè)基礎知識，靈活應用到專業(yè)技能的學習中去。并且要求學生不斷接受新知識，拓寬自己的知識面，要培養(yǎng)學生形成創(chuàng)新學習的習慣，為學生迎接產業(yè)結構的不斷調整，不斷更換和選擇崗位的需要服務，為學生的終身發(fā)展服務。

根據上述分析不難看出，五年制高等職業(yè)教育的課程改革，必須學習和借鑒西方發(fā)達國家的許多成功的經驗，提倡科學知識與專業(yè)技能并重的原則，注重于學生的綜合素質的培養(yǎng)，著眼于學生的終生發(fā)展。

注釋

① 江澤民.在新西伯里亞科學城會見科技界人士時的講話.

參考文獻

[1] 四川師范大學成人教育學院.張濤.對五年制高職教學改革的思考.

[2] 朱永新.新教育之夢.

[3] 西南大學教育科學研究所.何光全.試論我國高職教育研究中的幾個重要問題.