思想政治課有效提問的策略

陳桂蘭

有效的課堂提問是聯結教師期望和學生反應的橋梁，它弱化了老師以往的角色霸權，將焦點轉向學生，使學生的主體性得以彰顯。但在實踐中，由于種種原因，思想品德課教學中存在許多低效甚至無效提問。如有些提問缺乏質量，或是過于復雜，超越了學生的認知水平；或是過于淺顯，沒有思考的價值，不利于提高學生的思維水平。提問時缺乏互動，沒有為學生留出思考時間，更沒有注意引導學生主動提出問題等等。這些都導致問題設置無效，不利于學生通過思辨獲得清晰的道德認知。

思想品德課教師應準確把握新課程理念，用有效提問讓學生在互動探究中，學會明辨是非，獲得良好的思維方法，提高探究和質疑能力，不斷獲得道德成長。

一、精心設計，以問引思

為了實現有效教學和良好的課堂互動，教師在備課時必須精心“備問題”，即有目的、有計劃、有層次地精心設計問題，激發學生探究的欲望，讓學生在問題的引領下，掌握和構建知識。

例如，在教學“理解和寬容”時，筆者讓學生扮演“探究園”所敘述的家庭故事。表演結束后，筆者提出以下問題：（1）在你身上發生過類似的事情嗎？（2）你認為小敏的媽媽和奶奶誰錯了，或是各有可取和錯誤之處？（3）你認為她們爭吵的問題出在哪里？ （4）假如你是小敏或面臨家庭糾紛時，你應該怎樣做？通過從學生熟悉的生活情境入手，層層設問，讓學生從困惑到領悟，認識到家庭成員之間應該多交流溝通，互相尊重，相互理解和寬容，進而引申到理解社會中的人與人之間也該如此。教學中，學生對源于生活的情境模擬和扮演興趣盎然，而問題更激發了學生探究的欲望，教學取得了良好的效果。

筆者認為設計問題應注意以下兩點：

一是講究問題設計的質量。問題貫穿于整個教學過程，提問的質量直接關系到思維的廣度和深度，直接影響到學習的效率。為此，教師必須在課堂提問時講究設問的質量，如盡可能少用些“是什么”“為什么”“怎么樣”“是不是”等簡單的問題模式，而應多問“你是如何理解的”“你認為”“你會怎么做”等，給學生預留更多的發散性思維空間。問題的選擇要體現“四性”：時代性，即社會上的熱點問題；生活性，即貼近學生的生活實際；教育性，即學生思想上的認識問題；適度性，即學生有能力解決的現實問題。

二是注重學生的差異。世界上不存在兩片完全相同的樹葉，學生德性的養成更是如此。而在傳統教學中，我們總是用統一的標準看待每一個學生，追求整齊劃一的教學目標，無視學生的個體差異。新課程改革呼吁教育研究學生的個體差異，因材施教，因人而教。在思想品德教學中，教師應設計深淺不一的問題，關注不同道德發展水平的學生，讓不同的學生都能有所收獲，從中培養學科興趣，獲得道德認知，促進品德養成。

二、熱情傾聽，以問相長

教育的過程是教育者與受教育相互傾聽與應答的過程，傾聽受教育者的敘說是老師的道德責任。傾聽能有效避免傳統課堂的一言堂，把思維的空間還給學生。思想品德課教師應學會在傾聽中，通過發現學生思維的疑難或思想上的偏差，適時調整講授內容和步驟。在傾聽中，教師還要注意保護學生學習的熱情及思維的積極性，尤其當學生提出與教師不同的結論時，應給予學生表達的機會，鼓勵學生的創新思維，并給予恰當的啟發引導。

例如，在教學“自我保護”時，筆者組織學生討論一個問題：“當你碰到不法侵害時，你會怎么做？”每個小組都列舉出許多方法，大家都提到了要“大聲向路人呼救”。這時，有一位學生提出：“老師，我認為你們大人都是騙人的，向路人求救根本沒用。”接著他講述了自己的一次經歷：他曾遭遇壞人搶劫，大聲喊叫卻無人理會。親身經歷是很有說服力的，而且社會上的確有一些見死不救的現象，學生當時便議論紛紛。見此情景，筆者提出了一個新問題：“當遇到不法侵害向他人求救是否有用？”讓學生展開討論。學生們熱情高漲，從報紙雜志、電視網絡及親身經歷等方面進行了熱烈的討論，最后得出結論：有見死不救的情況發生，但多數情況下，人們都會伸出援助之手。此時，筆者進行總結：“在現實生活中的確存在見死不救的現象，不是所有人都有強烈的正義感，但這不是主流。我們不能因為一次不良現象便否定人性的正義和善良。”通過這個問題，引導學生全面地看問題，避免走極端，以偏概全。尊重學生的見解，讓學生在自由討論中展開思維的翅膀，有話可說，有話要說，有話敢說，從而明是非懂道理，這樣的思想品德課堂才會充滿活力，才是道德的課堂。

三、適時點撥，以問拓展

教學中，教師針對學生存在的知識、思維或心理障礙，要及時啟發指點，引導學生開動腦筋，進行思考和探究，尋找解決問題的途徑與方法，以達成掌握知識并發展能力的目標。對學生探究過程中的疑問，教師可采取師生互動合作方式解疑點撥、歸納總結，幫助學生解決問題。

例如，在教學“明辨是非”時，筆者組織學生討論“如何看待流行事物”，并設計以下幾個問題：（1）在我們生活中有哪些流行事物？（2）它們為什么會吸引我們？（3）這些流行事物的價值何在？（4）追求流行事物有何利弊？你打算怎樣做？學生討論后認為，流行的東西是短暫的，很快就會被新的流行事物所代替。這時，有一位學生提出：《命運交響曲》在一百年前就流行了，它到現在還很流行，怎么能說流行是短暫的呢？同學們議論紛紛，有的同學甚至開始懷疑前面的結論。這正是激發學生進一步探究問題的時機，筆者又提出新問題：（1）《命運交響曲》的來由？（2）它是不是流行歌曲？如果不是，它和流行歌曲有什么區別？（3）它能流行下來并受到人們的喜愛說明了什么？最后，在學生的討論中，筆者適時進行點撥和總結。由此，使學生認識了“流行”和“經典”的區別，更學會了通過分析明辨是非。學生熱情高漲，思維活躍，收到了良好的教學效果。

四、積極評價，以問探幽

課程標準指出：建立能夠激勵學生不斷進步的評價機制。既要考評學生掌握和運用相關知識的水平和能力，更要考查他們的思想發生積極變化的過程。在思想品德課教學中，教師要注重對學生回答的評價。

例如，在教學“平等待人”時，筆者引用了陶行知“不坐人力車”的例子，并根據教材要求，設計了以下問題：（l）材料中從哪些方面體現出陶行知尊重、平等對待人力車夫？（2）令你感動的地方在哪里？為什么？（3）你從陶行知的言行中悟出了什么道理？對這些問題，學生經過閱讀思考不難得出結論。這時，有學生問：“難道因為人力車夫辛苦，我們就要像陶行知一樣不坐人力車嗎？如果大家都不坐人力車，車夫就要失業了，所以陶行知的做法不對。”此言一出，得到許多同學響應，也讓其他同學產生了疑惑。筆者首先稱贊并肯定了這位學生的質疑精神。接著進一步引導學生，我們學習的是陶行知尊重勞動人民、平等待人的精神以及善良的品質，要學會尊重勞動人民，不能用歧視的眼光看他們。以學生能接受的方式為突破口，促進學生思考，培養學生分析和解決問題的能力。

總之，課堂提問作為提高學生學習能力的橋梁與催化劑，在思想品德學科中發揮著舉足輕重的作用。教師只有不斷提出有效的、高質量的問題，才能提高課堂教學效率，才能讓學生在教師的提問中得到思維的培養，才能使我們的課堂教學充滿生命的活力與精彩。

（作者單位：惠州市第一中學

廣東惠州516001）

責任編輯毛偉娜