“實”——小學品德課堂教學的基石

徐麗麗

當前，新一輪課程改革在課堂教學層面所面臨的最大挑戰就是無效和低效的問題，所以提升課堂教學的有效性是當前深化教學改革的關鍵和根本所在。那么如何構建有效的課堂教學，提高課堂教學的實效性呢?多年的實踐讓筆者深知：構建有效的品德課堂，應牢牢地從“實”入手。

一、扎實

所謂扎實，對學生來說，意味著至少要學到知識，進而鍛造能力，再而產生積極的道德情感體驗，培養良好的道德品質。前不久，筆者聆聽了兩位老師執教的蘇教版《品德與生活》二年級上冊《我來試試看》的兩節課。主題一致，然而效果卻有所差異，原因何在？讓我們先來看看其中的兩則教學片段。

【片段一】

課堂上，教師A為了使孩子懂得即使遇到困難的事也要學會親自嘗試的道理，直接引用了教材中的事例。

師A：你們會自己疊被子嗎？

學生眾說紛紜，有的說會，有的說不會。

師A（繼續問）：那如果被子疊得不整齊，你會怎么做？

生1：讓媽媽幫我疊。

生2：放在一邊，奶奶會幫我疊好的。

師A：那你想過自己嘗試著去疊好它嗎？你會怎么做呢？

此時，學生為了迎合教師的問題，都往好的方面去說。這時，教師A滿意地結束了本節課。

【片段二】

師B：小朋友們，剛才通過“摘環”游戲后，我們發現，原來很多事情只要我們有勇氣去嘗試，就會收獲不一樣的成功與喜悅。現在就讓我們一起來試一試吧！

第一組：疊衣服比賽。（采訪：在試做的時候，你的心情怎樣？還有其他不同的疊法嗎？）

第二組：釘紐扣比賽。（采訪：在試做過程中，遇到困難時你會怎么辦？）

第三組：剝雞蛋比賽。（采訪：當你獲得成功時，心情怎樣？你為什么剝得又快又好？）

第四組：剪窗花比賽。（采訪：當你獲得成功時，你是怎樣想的？）

師B（小結）：同學們，當我們遇到一件從沒有做過的事情時，不妨動手試一試，說不定就能獲得成功呢！如果嘗試的過程中遇到了困難，千萬別放棄啊！我們應該動腦筋，想辦法，堅持到底，靠自己的智慧去解決問題。

片段一中的教者為達到教學目標，為了教學而教學，把課本上的理念強加于孩子。采用的教學活動就是走過場，讓學生憑空想象解決問題的方法，沒有考慮學生的實際生活經驗，也沒有考慮現有的環境因素，致使學生學得比較空洞，道德情感體驗缺乏，價值目標的訓練無法落到實處。而片段二中的教者根據課前學情調查的情況進行分組活動，體驗疊衣服、釘紐扣、剝雞蛋、剪窗花，活動符合學生的實踐和心理需求。在活動中，教師明確活動要求，并細心觀察，及時捕捉隨機生成的教學信息，及時調整課堂教學，促使他們交流、分享經驗，同時教師還適時給予方法的點撥。通過多樣的活動與操作訓練，學生不僅在課堂中學會生活的技能，提高自我服務和適應社會的能力，還逐步形成了對困難的正確認識與積極心態，堅強剛毅的良好品質在此也得到訓練與培養，課堂價值得以實現。可以說，這樣的課堂才算得上是扎實的課堂。

因此，在品德教學中，我們要有意識地創設教育情境，把教材中所描述的客觀情境和現實生活形象地展現在學生面前，讓學生身臨其境，在模擬真實的生活世界中感受、體驗、領悟并得到發展。

二、充實

所謂充實，對學生來說，意味著整堂課積極、主動地參與學習，學習訓練充分，學習效率高。教師要為學生預留思考的時間和空間，使學生在自主、合作、探究的學習氛圍中不僅掌握知識與提高能力，還能充分地調動情感體驗，真正養成關心生活、熱愛生活的道德素養。那么，具體應如何實現呢？下面讓我們先來對比蘇教版《品德與社會》六年級上冊《不同地區不同生活》的兩則教學片段：

【片段一】

（一）提出質疑

教師直接提出問題：為什么不同地區的人們有不同的生活？

隨后，多媒體出示三張地圖，分別是中國地形圖、中國溫度帶的劃分圖、中國干濕區的劃分圖。

（二）合作與探究

1．根據問題，教師設計了相應的研究任務表格，包括地形圖研究表格、溫度帶的劃分圖研究表格、干濕區的劃分圖研究表格。以中國地形圖研究表格為例：

（學習要求：每組可以選擇一張圖為主要探究對象，也可以把三張圖放在一起進行比較探究。要求在讀懂圖的基礎上，綜合利用資料袋和自己搜集的材料，認真完成研究表格。匯報時要做到圖文結合、有理有據。）

2．學生自主探究。（現場情境：由于研究的表格內容沒有挑戰性，無法激起學生探究的興趣，學生只是一味地按照表格的內容，在書本上找找答案罷了。）

（三）匯報交流

【片段二】

（一）發現問題

師生共同討論并提出：不同地區，不同生活，有什么樣的聯系？

隨后，多媒體出示三張地圖，分別是中國地形圖、中國溫度帶的劃分圖、中國干濕區的劃分圖。

（二）指導探究

1．復習基本看圖方法（上北下南 左西右東）

2．指導讀圖（多媒體出示讀圖三步驟）

首先，學生齊讀三幅圖的名稱；

接著，多媒體放大中國地形圖左下角的圖例；

師：咱們先找到零度，這就是海平面。0度以上我們稱為海拔，0度以下就是海的深度。這里面有許多信息，你發現了什么？

生：不同顏色代表不同的地面海拔高度；

生：越往西顏色越深，海拔越高；

生：我國的地形由東向西海拔逐漸升高；

生：藍色越深，海越深；

……

3．帶問題去讀圖。

① 考考你（多媒體出示）

師：你有什么疑問？

生：為什么河水從西向東流？

② 出示地形圖，小組討論。

③ 從地形圖上，你還讀懂了什么？

（多媒體相機出示圖片：青藏高原、云貴高原、黃土高原、東北平原、華北平原、盆地、山地、丘陵等圖片）

④看了地形圖，你仿佛就看到了什么樣的景象？

生：我仿佛看到耐寒負重的牦牛奔跑在雪域高原；

生：我忽然想起辛棄疾的“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”的情景；

生：我仿佛看到成群的牛羊在一碧千里的大草原上悠閑自得地生活；

……

⑤ 我們宿遷是什么樣的地形？

（三）小結學習方法

1．讀圖的方法；

2．讀讀圖，想想生活。

片段一中，教者大膽放手讓學生小組自主探究學習，讓學生“暢所欲言”地合作交流，“信馬由韁”的自主探究，結果只是表面的“形式新穎”，徒有其表的“熱鬧”，甚至是“吵鬧”。盡管教者精心準備，采用了最新的學習方式，可教學效果卻遠未達到預期的目的。究其原因，乃是因為六年級的學生對地形的感知和理解還比較粗淺，對海拔、高原、平原、盆地等抽象的名詞概念迷糊不清。教者自己所設計的研究表格內容，使學生在教學過程中始終處于一種被動接受知識的狀況，他們無法真正體會主動探求知識的樂趣，因此也就無法激起內在的學習興趣。

片段二中，教者采取了完全不一樣的教學設計。他跟隨學生，與學生共同尋找解決問題的途徑和方法，取得了良好的教學效果。通過教者適時的指導，學生真實地經歷解決問題的過程，這才是真正屬于學生自己的探究和發展，這樣的自主學習體驗才能不一般。最值得我們回味的是，在片段二中，教者能夠把六年級學生的實際與地理題材內容的特點很好加以結合。首先，把認識地圖作為教學的重點，教給學生讀圖的方法，注重讀圖能力的培養。其次，緊密地圍繞地圖展開教學，從地圖中來，到地圖中去。此外，教者還巧妙地結合古詩，引導學生發現問題，再讓學生回到圖中探究，這不僅能激發學生的興趣，還可以起到美化心靈、陶冶情操的作用。最后，看似簡答的一個提問——“看了地形圖，你仿佛看到了什么樣的景象？”卻意外地充分激活了學生身上寶貴的生活經驗，使生活與地圖對話，發揮地圖與生活無比巨大的能量，使原本枯燥的地理知識變得靈動起來，從而讓他們更好地理解教材所表達的宗旨，充分培養學生的創新思維能力。這樣的課堂教學很好地將知識教學、技能訓練與情感體驗整合在一起，使學生在課堂上充分投入、充分體驗，收獲也很全面。這的的確確是一堂有效率的課，也正是我們所需要的充實的課堂。

三、豐實

所謂豐實，對學生來說，意味著整節課的學習不完全是預設的結果，而是在課堂中有著真實情感的吐露、智慧的交流以及思想火花的迸發。這個過程既是學習資源的生成，還是學生智慧、情感與道德素養的生成過程。下面是蘇教版《品德與社會》五年級上冊《怎樣與人相處》的兩則課堂教學片段：

【片段一】

（一）寫“優點單”

師：被別人贊美與肯定是快樂的！贊美別人也是愉快的。現在，我們把欣賞的目光投向朝夕相處的同學，去發現他們身上的閃光點。先在自己心里想一想，你要贊美誰？他有什么優點？

（二）送“優點單”

師：贊美誰就走向誰，向他真心表白。

（三）采訪

師：收到優點單多的同學，你現在心里是什么感受？對送給你贊美的同學說點什么吧！

（現場情境：大多數同學都收到了“優點單”，這些同學興高采烈，課堂氣氛熱熱鬧鬧。可班里幾個沒有收到“優點單”的同學，一直默默地坐在那里，老師卻視而不見。）

【片段二】

活動：贊美嘗試臺

師：大家都互送了優點單，學會了贊美，體驗了贊美的愉悅，感受了贊美的力量。但在剛才的活動中，我發現有幾位同學沒有收到“優點單”，可我覺得他們就像悠悠的夜來香，總是含羞地把美麗藏起來，所以特別想認識他們。

（老師走到一位略顯靦腆的小男孩面前）

師：我們來找找這位同學的優點，好嗎？

生（大笑）：他沒有優點。

師：怎么會呢？每個人都有值得別人學習的地方，就看誰有一雙善于發現的眼睛。

生：我發現他熱愛勞動。

師：你是怎么發現的？

生1：我是第二值日小組的組長。**同學除了認真完成我安排的值日任務之外，還常常主動幫助別人值日。

生2：老師，我還發現**特別遵守紀律，從不打架、罵人……

師：老師也發現了他的一個優點，他很善于發現別人的優點。瞧：他寫的“優點單”人數最多、內容最豐富。現在，老師要把自己的“優點單”送給他。（現場書寫、贈送）

師：現在，你們是不是又發現了其他幾位同學的優點呢？趕快寫在“優點單”上，把你對他們的贊美大聲告訴他吧！

（現場情境：那幾位同學露出了開心的笑容。）

片段一中的教者沒有細心觀察教學過程中的狀態，只是一味地按原來的教學預案組織教學，無形中傷害了那幾位學生的自尊心。而片段二中的教者能夠針對教學過程中出現的現狀，把它視作教學過程中動態生成的一種有益的教學資源，充分地、靈活地利用“個別差異”這一資源有效地展開教學，巧妙地引導學生把目光投向了弱勢群體。課堂上，教者特別關注這些弱勢群體，積極鼓勵和引導學生充分發掘這些平時并不受關注甚至是各方面都落后的學生。這樣的教學收獲了雙重效果。一方面，被邊緣化的這些學生在課堂上受到了老師的關注與贊揚，通過這次活動可能會激發起他們的學習與發展動機，培養起自信心。這樣的教學是影響深遠的，無法估價的；另一方面，其他的學生也通過這樣的互動，學會了從不同角度去了解、認識一個人，進而使學生明白了每個人都有優點和長處的道理，強化了“怎樣與人相處”這一主題，課堂因動態生成而變得精彩。這樣的課堂怎能不“豐實”呢？

（作者單位：泗陽縣教育局教研室

江蘇宿遷223700）

責任編輯王清平