語文課堂生成攻略連連看

陳繼軍

語文課堂是一個(gè)很有趣的生命體，一方面從課堂的組成，學(xué)生、老師、文本來看，這三者之間有著千絲萬縷的聯(lián)系。另一方面從語文這一學(xué)科來看，語言交際的靈活性和文學(xué)的豐富性又使得課堂增加許多變數(shù)。總而言之，語文課堂的生成較之其他學(xué)科的生成更有意味，更具挑戰(zhàn)性。當(dāng)然既然是生成，也和其他學(xué)科的生成一樣，有其不確定性和突發(fā)性，所以有效的生成往往是可遇不可求，如曇花一現(xiàn)，如海市蜃樓，那么怎樣才能以不變應(yīng)萬變，讓這種美麗走下“神壇”成為一種常態(tài)呢？

攻略一：欲擒故縱

欲擒故縱是三十六計(jì)中的第十六計(jì)，首先解釋一下，“擒”是指在課堂上獲得有益的探討成果，“縱”是“擒”的前提，這個(gè)“縱”包含哪些內(nèi)容呢？

其一，預(yù)設(shè)好“留白”。留白本是一種畫技，意為給觀者留下想象的空間。這里是指在預(yù)設(shè)的時(shí)候不能過于呆板，要給生成留下空間，主要表現(xiàn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)步驟不宜過繁、過緊；問題設(shè)置不宜過細(xì)、過死。留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考的時(shí)間要多。在要求明確的前提下，問題與問題之間要有寬度，問題與學(xué)生之間要有維度。教學(xué)設(shè)計(jì)是教者的一種思維體現(xiàn)，教者的思維影響著學(xué)生的思維。而學(xué)生思維的活躍度則是課堂有效生成的根本保證。

其二，課堂需 “開放”。生成是師生之間的智慧的碰撞和理性的思索，它有著靈光乍現(xiàn)的神奇。它只有在靈動、開放而非封閉、禁錮、專制的課堂中才會出現(xiàn)。它只有通過教師引導(dǎo)啟發(fā)，學(xué)生合作交流、探討、質(zhì)疑，才會不期而至。筆者在一次市級的公開課上執(zhí)教《背影》時(shí)，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生分析文中父親過鐵路時(shí)的情景并談個(gè)人感受。在交流時(shí)，有一位學(xué)生突然冒出一句，“這位父親不遵守交通規(guī)則?！贝蠹衣犃酥笠魂嚭逍?。這個(gè)學(xué)生的見地很明顯的偏移了教學(xué)的內(nèi)容，但是說得也不無道理。怎么辦呢？筆者并沒有壓制更沒有置之不管，而是在明確父親形象寄托了作者內(nèi)心對父親理解、愧疚等復(fù)雜的情感之后。讓學(xué)生展開討論“應(yīng)該如何在文學(xué)范疇中看人物形象”這個(gè)問題。這就是一種開放，把課堂交給學(xué)生，既然學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生問題了，那就要解決。像那種把課堂的話語權(quán)牢牢地控制在手里，儼然以真理的傳播者自居，這樣的教師，課堂即使有生成也是虛假的生成，無效的生成。當(dāng)然需要強(qiáng)調(diào)的是“開放”的課堂并不等于是無序的課堂，那種完全游離于教學(xué)重難點(diǎn)之外的生成，一定要及時(shí)的糾正；那種帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩，甚至帶有偏執(zhí)性的生成，應(yīng)該及時(shí)的修正。

其三，教學(xué)應(yīng)有“彈性”。教學(xué)所面對的學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿著差異性的個(gè)體，而所在的課堂更是一個(gè)動態(tài)的構(gòu)成，這一切就決定了教師的教學(xué)需有彈性。有“彈”性才有“活”性，有“活”性才有“靈”性，有“靈”性才有“創(chuàng)”性，有創(chuàng)性，生成才有可能。這就是彈性教學(xué)的獨(dú)到之處。其具體表現(xiàn)為課堂提問要有彈性，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異；課堂設(shè)計(jì)要有彈性，應(yīng)該尊重課堂的變化發(fā)展；課堂評價(jià)要有彈性，應(yīng)該尊重師生互動成果。

攻略二：借力打力

“借力打力”俗稱四兩撥千斤，其關(guān)鍵在于一個(gè)巧字。對于課堂生成而言，其生成方是學(xué)生，但是學(xué)生卻沒有能力把它回收，還必須經(jīng)由教師的轉(zhuǎn)換，以另一種形式回給學(xué)生，并經(jīng)由學(xué)生合作、探究，最終完成內(nèi)化吸收。這樣一個(gè)借力打力的過程非常講究技巧，技巧有三。

其一，粘字訣。粘的要求，就是對于那些有生成價(jià)值的問題，要緊抓不放，這個(gè)點(diǎn)往往在于電光火石之間，教者應(yīng)在判斷其有無價(jià)值之后迅速接過來，再變換方式，調(diào)整內(nèi)容拋給學(xué)生，讓他們在討論過程中再進(jìn)行生成，初次生成后也許還會由老師接過來，如此反復(fù)，尋找有利于課堂的生成點(diǎn)。這個(gè)點(diǎn)往往會出現(xiàn)在這樣的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻。（1）在上課時(shí)間為15－20分鐘時(shí)，從生理角度來講，這個(gè)時(shí)間應(yīng)該是學(xué)生的思維最為活躍的時(shí)刻，易有生成點(diǎn)出現(xiàn)。（2）授課中于突破教學(xué)重難點(diǎn)之時(shí)，這時(shí)也會誘發(fā)出生成點(diǎn)。(3)由于種種原因，在課堂中出現(xiàn)氣氛異?；钴S時(shí)，比如有一只鳥兒突然飛進(jìn)教室等，這時(shí)一些另類學(xué)生往往會有驚人之語。(4)在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教者給予學(xué)生以創(chuàng)造的機(jī)會和時(shí)間時(shí)，這時(shí)生成點(diǎn)也會借機(jī)出現(xiàn)。

其二，卸字訣。借力打力的困難之處在于如何卸去對方的力道，在課堂生成中，表現(xiàn)為如何化解從學(xué)生那里接過來的生成性問題。策略如下：化繁為簡，對于過于復(fù)雜的問題可以分解為幾個(gè)小問題，依次解決；求同存異，對于有爭議的問題，接過來，換成新辯題，讓學(xué)生展開辯論，在辯論過程中，尋找契合點(diǎn)并生成；偷梁換柱，對于過偏的問題，可以借用對方的問題，結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行嫁接，生成一個(gè)有利的問題；拋繡球，對于怪的問題，可以讓學(xué)生一起討論，借學(xué)生的討論成果再尋找有利生成?？偠灾?，在動態(tài)中尋找有效點(diǎn)。

其三，推字訣。生成是學(xué)生發(fā)起的，還應(yīng)該是由學(xué)生解決，這才是有效生成，所以教者對于生成的問題千萬不能留在手里，更不能自己來解決，必須推給學(xué)生，讓學(xué)生去討論、研究。當(dāng)然這個(gè)推的方式也要有講究，既然是借力打力，那就要先轉(zhuǎn)換對方的力道，再輔以自己的力道。也就是說，對于學(xué)生生成的問題，教者應(yīng)該結(jié)合本課的教學(xué)目標(biāo)，再加課前的預(yù)設(shè)，重新轉(zhuǎn)換成一個(gè)更具有探討價(jià)值的問題。筆者有一次上公開課《名著導(dǎo)讀——西游記》，一位同學(xué)突然冒出一個(gè)問題，“孫悟空怕唐僧的緊箍咒，”筆者隨即接過這個(gè)問題，并推出一個(gè)問題，“同學(xué)們有沒有想過，孫悟空如果沒有戴金箍，那么會是什么樣的結(jié)果呢？”于是同學(xué)們在此基礎(chǔ)上展開激烈的討論。其實(shí)這個(gè)問題筆者在備課時(shí)接觸過，有所了解?，F(xiàn)在學(xué)生提出來，正好拋出去。所以修煉內(nèi)功是推的一個(gè)前提，這個(gè)內(nèi)功包括教師本身的語言功底、知識面、文學(xué)涵養(yǎng)、生活閱歷等。

攻略三：百川歸海

“百川歸海”是很多練家子的收手式，作用是調(diào)勻氣息。對于課堂而言，經(jīng)過隨機(jī)的生成，師生的交流，討論結(jié)果的反饋。課堂生成的內(nèi)容顯得有點(diǎn)碎而亂。這個(gè)時(shí)候教師高屋建瓴地對生成的結(jié)果作一番小結(jié)，就顯得非常有必要。小結(jié)時(shí)應(yīng)該充分肯定學(xué)生的思辨習(xí)慣，對于學(xué)生生成的結(jié)果，教者應(yīng)該做到聯(lián)系內(nèi)容、提煉中心、剪輯語言，最終達(dá)到再生成。在上文兩個(gè)案例之一《背影》中筆者的小結(jié)是這樣的：“文學(xué)范疇中的人物形象的理解有別于實(shí)用主義的人物形象，我們更應(yīng)強(qiáng)調(diào)其文學(xué)性?！薄睹鴮?dǎo)讀——西游記》中筆者小結(jié)是這樣的：“金箍是個(gè)束縛更是一種促動，在前進(jìn)的道路上，我們有時(shí)候確實(shí)需要一個(gè)合適的金箍，它可以讓我們走得更遠(yuǎn)。”這種畫龍點(diǎn)睛的點(diǎn)評我們稱之為再生成。另外不可避免的還會有一些無效的、甚至是謬誤的生成，教者也可作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。結(jié)課時(shí)的總結(jié)也很重要，因?yàn)檎n堂多了一些變數(shù)，而這些變數(shù)是和本來的預(yù)設(shè)有一些差別的。這也可能導(dǎo)致課堂原有的設(shè)計(jì)有了變化，使課堂教學(xué)重難點(diǎn)發(fā)生了偏移，因此最后結(jié)合課堂實(shí)際內(nèi)容作一個(gè)總結(jié)也是有必要的。

（作者單位：蘇州市滸墅關(guān)中學(xué)）