高中起始年級作文教學初探

殷飛

自由在哲學層面上是種自覺的活動，是對因果必然性的認識與利用，也是一種意志自律。高中階段的學生知識積累由少到多，寫作意識和潛能處于一種亟待喚醒和激發的臨界狀態。因此寫作就師生雙邊來講不是讓學生提到作文，談寫色變，如坐針氈；不能讓教師提到批閱作文就有一種心理負擔，甚至倒退到批閱作文不如批閱默寫的程度上來；寫作應該是中學教學最美最自由的雙邊活動。作文教學如何走出勞神費時收效低的困境，讓寫作成為學生最鐘情的學習活動，成為緩釋其繁重學習生活的“甜蜜的要素”，我以為要追求一種境界——自由的寫作。

新課標要求“應通過寫作教學，培養學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！备咧须A段特別是起始年級可以根據學生個人特長和興趣自主寫作，力求有個性、有創意地表達。提倡自主擬題，結合平時閱讀積累和學習生活做到有感而發，多想多悟，多寫自由作文。教師要自覺發揮主導作用，創設平臺，提供機會，范例先行，督查斷后，讓學生循序漸進地養成良好的閱讀寫作習慣；學生要自覺養成多寫多改、相互交流的習慣，對自己的文章進行審讀、反思，主動吸納、辯證分析他人的意見，樂于展示和評價各自的寫作成果。

結合平時的寫作教學實踐，我認為還學生以寫作的自由，最大限度地調動學生寫作的積極性，培養學生的寫作習慣是當務之急。

還學生以寫作的自由，需要教師放手讓學生在書山跋涉。寫作的自由需要建立在閱讀自由的基礎之上。新課標規定的閱讀書目豐富而精深，選修課程有五個系列：詩歌與散文、小說與戲劇、新聞與傳記、語言文字應用、文化論著研讀。給學生提供了自主選擇的空間。我們嘗試把蘇教版高中語文教材以必修教材為“經”，以“選修”教材和配套用書“讀本”為“緯”，科學地整合成“經緯”交織的教學資源網絡，在整體上實現高中語文教學效益的最大化，提高了高中語文閱讀和寫作的教學效益。

以必修教材重組的“現代文閱讀單元”為例，我們將典范的、最適宜作為閱讀訓練的必修讀本、選修教材和配套用書“語文選修”讀本里篩選出來，成為課堂教學和學生自主閱讀以及考試命題的資源，其中的《現代散文選讀》《短篇小說選讀》《文學讀本》《傳記選讀》《實用文讀本》《實用閱讀》成為我們的首選開發利用的閱讀資源。不僅如此，開放學校圖書館，讓學生自由借閱，我們還鼓勵班級開設圖書角，把自己的圖書貢獻出來，交流互動，高一階段一年過去，學生閱讀量得以保證，收效明顯。

還學生以寫作的自由，需要教師放飛學生的思想，激發其理解潛能。文藝作品本身的美感要靠閱讀去體會，葉圣陶提出了“美讀”的概念，他認為，“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候表達出來，這無非如孟子所說的‘以意逆志，設身處地，激昂處還他個激昂、委婉處還他個委婉?！薄耙磺€讀者就會有一千個哈姆雷特”，學生作為讀者同樣有相當大的理解潛能，就如再優秀的導演也只能在他的作品里表現出對文本的一種理解，比如黃山的奇松、怪石、云海、溫泉，這些概念性的物象，學生還可以調動內存來讀出它的具象美來，而在馬步升的《絕地之音》（蘇教版·現代散文選讀）里，“進入陜甘寧蒙一帶，我的心整日被強烈的震撼著。那是一片什么樣的土地呵，大溝橫斷，小溝交錯，溝中有溝，原本平展開闊的黃土高原被洪水切割成猙獰的黃土林。我們背負考察工具，和采集到的秦漢邊卒使用過的遺物標本，整日跋涉在這無邊無際的黃土迷宮中。晚秋的朔風走澗竄谷，刮得干枯的黃土崖面一片亂叫如蟬鳴?！标P于“黃土林”的印象，就只能靠讀者的想象和聯想來還原作者眼中的情境了，它不必是高大光鮮，它可以是丑陋卑微。也許越是不唯美的東西在作品里傳遞給讀者的信息卻是越有震撼力，就如朱自清《背影》中的父親形象一樣，“他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”可以想象作者寫作的時候眼淚肯定含在眼眶之中，讀者當能思接古今，想到自己的父親母親也有這樣的舐犢深情，進而感受作者對父親的懷念之情。所以還學生閱讀自由可以極大地激發學生的理解潛能，儲備寫作元素。

還學生以寫作的自由，需要教師放心讓學生在文海游弋。在以往的教學活動中，教師的“教育和要求”很大程度上扼殺了學生的寫作自由，教師不論作文指導還是作文評改多從自我出發，完全沒有考慮學生的想法，從而導致學生的作文都限制在一個非常小的范圍之內，學生本來具有的復雜豐富的思想感情像一個螺絲釘被擰在教師所限制的機器上。長期的“模式化”訓練，使學生的作文失去了青年人應有的“風采”，失去了應有的“激情”，導致作文“程式化”，甚至多為“廢話、套話、空話”。有人曾把這種現狀生動形象地描述為：布置作文一言堂，作文指導一窩蜂，批改作文一支筆。學生失去了創作的自由，埋沒了創造性，歸根結底是我們教師沒有把學生看成一個創作的主體。

新課標要求“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。”我們在高中起始年級堅持兩手抓：一是抓閱讀積累，從源頭上保質保量地輸送經典素材；二是抓寫作指導，我們的寫作教學“亦大亦小，亦‘莊亦‘諧”，大作和課程安排同步，高一階段側重于記敘文的寫作指導和素養提升，小作則放手讓學生去“我手寫我心”，文體不拘，形式不限，字數不定，唯頻度有要求。學生在教師的指導下，在一定的中心約束下自由表達，其他包括文章表現手法、結構形式，教師都一概不加以條框限定。

在美學領域，美即自由。因此我們可以推論：自由的寫作上升到哲學層面就是對美的追求，寫作的自由是自由的寫作的必經之路。高中階段特別是起始年級的教師，把學生也把教師解放出來，讓學生的思想自由翱翔，自由地表達自我。

（作者單位：如東高級中學）