對技工學校應用文寫作教學的思考

陶晶

［摘要］作者從提高應用文寫作的效果出發，闡述了應用文寫作的特點，分析了當前應用文寫作教學的不利因素，提出了應用文寫作教學的途徑及其注意的問題。

［關鍵詞］技工學校； 應用文；寫作；教學

［中圖分類號］G633.34 ［文獻標識碼］ Ａ ［文章編號］ １００９ — ２２３４（２０１２）０3 — ０165 — ０2

應用文是人們在日常工作、學習和生活中處理公私事務時使用的一種具有固定格式的文體，其使用非常廣泛。無論是對機關、企事業、還是學校、社會團體乃至普通公民都具有重要的現實意義。然而，技工學校雖然早已把應用文寫作教學列入了教學計劃之中，但部分學校的一些語文教師，在教學中對應用文寫作教學似乎并沒有看重，學生的應用文寫作能力被弱化，有些學校以強調學生專業實踐技能為由，應用文寫作課雖然沒有被取消，卻被設置為“考查課”或“選修課”，甚至有的學校應用文寫作教學成了其教學的盲點，這就使應用文教學處于可有可無，可教可不教的狀態。《全國中等職業技術學校通用教材》（2010年七月第五版）在原教材《語文（第四版）》基礎上進行了大膽改革，將技工學校語文教材分為上、下兩冊，其中下冊專門是應用文寫作，這就大大提高了應用文寫作在技工學校語文教學中的地位。為了掃除應用文寫作教學的障礙，克服各種不利因素，提高應用文寫作的效果，使學生掌握好應用文寫作，總結十幾年來的教學實踐，談談我的認識和感受。

一、應用文的特點

1.實用性開展應用文寫作是人們社會生活的需要，也是人們相互間交流溝通和解決問題的需要。事實上應用文不僅成為各級機關、企事業、社會團體開展各項公務、實施有效管理的必不可少的工具，就是在百姓日常生活中也頗為常見，即便在學生的學習生活中，也沒有離開應用文的運用，如寫申請書（入團、黨）、每學期結束后寫自我鑒定、畢業前寫求職信等等，總之，廣泛的實踐性是其最顯著的特點。

2.規范性不同種類的應用文，都有不同的結構和固定或慣用的格式，而且一般情況下不能隨意改變，應用文寫作不是由感而發、抒發思想情懷的自由文體，而必須在規范的結構和格式內進行。

3.簡明性應用文表述要求簡明、準確、樸實、周密，從字面上就能看出其含義，杜絕晦澀難懂的語句和多種解釋的語句，強調長話短說，盡量不使用比喻、借代、比擬、襯托、夸張等修辭方法。

4.時效性應用文寫作很多都是針對社會生活中的具體問題的，要求及時，一旦錯過時間就失去效力。如請假條、會議通知、征文啟示、招工啟示等等。

5.真實性應用文寫作，依據的材料必須真實可靠，內容必須實事求是，不能有任何水份，更不能虛構和杜撰。

二、影響應用文寫作教學的因素

技校生經過初中語文系統的閱讀和訓練，已有一定的閱讀能力，但寫作能力卻不是很強，對應用文的接觸更少。進入技校以后，突出了專業知識的學習，像應用文這種與專業知識關系不大的學科，無論在學生中還是在教師中認識上都有誤區，盡管技工學校語文教材的改革為應用文寫作教學開設了綠色通道，但部分學生和教師思想上存在的模糊認識和傳統觀念，卻直接影響著應用文寫作教學的開展。這些不利因素主要表現在：

學生中：

1 .技工學校與普通高中不同，技工學校突出的是專業知識和技能，只有專業知識才是第一位的，必須學好，其它都處于次要地位，不學也可以。

2.部分學生對應用文有一種誤解，認為應用文就是公文。他們認為：公文在政府機關才能用上，技校學生進入政府機關簡直是異想天開，根本沒有可能。因此感到學了也沒用。

3.有的認為：技校學生畢業后大部分從事的是工人工作崗位，應用文再有用，在工人工作崗位上也很少用或用不上，學好學壞無所謂。

4.還有的認為：應用文沒有文學性，不如學記敘文、議論文那樣有興趣，應用文那種固定不變的框框和教師照本宣科的講課方法，學起來總感到枯燥乏味、引不起性趣。

教師中：

1.受傳統的語文教學模式的影響，部分教師仍然沒有把應用文寫作教學擺到語文教學的重要位置，他們仍然習慣于過去的教授方法，在應用文寫作教學上下的功夫不到位，上應用文寫作課時總是一晃而過，乏味無力。

2.有的教師認為：應用文已經有了固定的形式，有章可循，只要引導學生了解和掌握應用文的格式、規范和寫作要求就可以了，不需要花費那么多的時間進行專門學習。

3.有的教師認為：應用文寫作簡單易學，學生畢業后根據工作情況現學都來得急，現在只簡單介紹一下就可以了，會不會寫無所謂。

4.還有的認為：技校語文教學是為專業理論服務的，語文教學中的應用文寫作，對學生來說，不需要那么高的程度和水平，過得去就行。

上述模糊認識和觀念嚴重阻礙了應用文寫作教學的開展，導致了應用文寫作教學枯燥無力，遠不如記敘文、議論文等教學那樣輕車熟路，充滿生機。

三、應用文寫作教學的途徑

1.學用結合、靈活安排

應用文寫作教學，一般都是以應用文基礎為主線，相應的用例文進行講練。我感到如果能用學生中的例文進行講練，效果更好。在應用文寫作教學時，可貼近學生生活，學以致用，根據學生的活動情況和需求，不完全照搬教材，不受教材目錄先后順序的限制，放開思路，有選擇地進行講授。如學生會活動經常寫一些通知、啟示、通報等，教師可抓住這一機會，有針能性的進行應用文寫作教學，把學生的“作品”拿到課堂上剖析,按著規范的格式和寫作要求一一進行對照，找出不足，進行修正和補充。我還利用學生每學期末寫自我鑒定以及畢業前寫求職信等機會,開展應用文寫作教學,這使學生們感受到應用文寫作的重要。正如有的同學說的那樣：應用文寫作不是學不學無所謂,也不是學好學壞無所謂的問題,而是必須要學,一定要學好。

2.情感教學、增強責任

現代生理學和心理學最新研究成果告訴我們：學生的學習活動，不僅依靠大腦皮層結構，還要依賴師生情感的共鳴。做為應用文寫作教學，教師只有注入自己的感情，才能引起學生的興趣，師生間良好的情感，主要是通過教學中的接觸而形成的，教師關心學生就要從學生的一生去考慮問題,在應用文寫作教學上絕不能因自己不重視就應付了事。要知道應用文寫作在今后的生活中對學生的生存與發展十分重要，教師對學生要有愛心，就應該轉變對應用文寫作教學的觀念，因應用文寫作不僅在新編教材中提高了地位，而且也是對教師提出了一個要求，這就是：為學生負責，一定要教好。教師一定要把對學生的愛心和同情心滲透到應用文寫作教學中去。對學生有了愛心，學生在學習中就會有親切感，他們就能在教師的講授中感到其中的魅力和價值，在一種自覺不自覺的狀態中去看、去聽、去說、去學習、去感受，在愛的氛圍中去接受知識，體驗美好的情感。

3.提高教學水平，一視同仁

長期以來，語文教學習慣于按單篇安排教學，無形中突出了課文，這種方法不利于學生形成完整的語文知識系統，特別是應用文寫作教學，課時較少，文體語文之間又缺乏對比和聯系。我感到：做為教師一定要把應用文寫作教學同記敘文、說明文、議論文同等看待，一視同仁，不能有輕有重。講授應用文寫作時，一定要吃透教材，對每節課的教學內容、教學形式、教學時間等都要做出計劃，要舍得花氣力閱讀教材，熟悉每章的教學目的和要求，找出重點、難點和需要掌握的知識點，還要結合一些與學生緊密相關的實例進行講解，必要時還可借助多媒體教學,防止空洞無味。切記：應用文寫作是一門綜合性學科，絕不僅僅是一個簡單的文體格式問題，而是涉及到語法基礎、寫作思維以及寫作策略等問題，不下氣力是不可能收到好效果的。

4.把握好教學中的幾個問題

（1）事例點撥應用文寫作教學，往往要舉例說明，這里的例子，最好是我們身邊的實例。如我校有的學生家不在本市或遠在農村，一些學生在學校附近租住民房。在講解協議書時，我就把學生中的一份租房協議書做為例子，我把這份租房協議書打印若干份發給學生，讓學生閱讀思考，然后設問：為什么要簽定租房協議書？回答：對出租方和租住方雙方認可的權力和義務有一種約束，不能隨意解除或變更。接著便問寫的如何？回答：寫得詳細通俗，關鍵問題說的明白。再問為什么要這樣寫？大家說：租房協議書面對的是出租方和租住方，雙方平等自愿、權力義務對等、條款嚴密無誤、違約責任清楚、內容具體合法。這樣點撥就較好的摧發了學生思維的變換，對協議書有了一個清晰的認識，達到了較好的學習效果。

（2）剔除錯漏為了引起學生的學習興趣，我采用了剔除錯漏的方法，讓學生把錯誤、遺漏的地方找出來，并與正確的進行比較，加深印象。如在應用文寫作教學時，我有意識的寫了一個會議通知，沒有寫開會地點；寫一個留言條，沒寫姓名；寫一份勞動合同，沒寫期限，如此等等，讓學生查找錯漏，進行補充，以此激發學生寫好應用文的欲望。

（3）瞄準歧義歧義就是語言或文字有兩種或幾種解釋，容易使人誤解，甚至造成不必要的損失。為此，講解應用文時必須讓學生知道，使用準確語言的重要性。如：有一條從北京發至齊齊哈爾的接站信息，信息是這樣寫的：“9日乘47次抵齊接軍”。讓人不明白，是9日到還是9日從北京乘車？有兩種理解會誤事。應改為：“47次車9日抵齊接軍”。寫時一定要做到語言準確，不能有岐義，這樣才能真正發揮信息的作用。

（4）刪除廢話應用文寫作要求用詞恰當、句子通順、條理清楚、明白通暢，廢話絕對不能說。如：有的同學寫求職信時，把過去家信的開頭話：“今寫信不為別事……”寫了進去，從學生寫信的心態上看是客套話，而實際上是廢話，因沒有任何意義，刪去了反而干凈利落。再比如：一個學生寫請假條，把去醫院看病的時間以及吃什么藥都寫上了，完全沒有必要。寫應用文就應該做到：有話則長，無話則短，三句能說清楚的絕不說五句。

（5）激發好感在技校學生生活中，特別是臨近畢業的學去醫院看病的時間以及吃什么藥生中，求職信的使用越來越多。寫求職信的目的是推銷自己，不僅讓用人單位了解你，更重要的是錄用你，即便沒錄用也要留下好印象，如何才能做到這一點呢？在講解求職信這一章節時，我是這樣提示的：首先不要把自己描寫成“最優秀”的完人，而是用自己求職優勢的“閃光點”和利益的“共同點”吸引對方，讓對方把自己看成“最適合”的求職者。其次，突出自己對用人單位的正面印象，用語要懇切，態度要謙和，不要過于謙卑和高傲，有用的話一句不能少，沒用的話一句不多說，這就很容易引起對方的注意，留下好的印象。同學們聽了以后如臨其境，在心理上產生了共鳴，這樣，對應用文寫作就很容易產生好感和興趣。

總之，隨著社會的發展，人們之間的交往越來越頻繁，應用文的樣式也日益增多，所以我們必須增強責任感，多動腦筋，除了教，還要讓學生動嘴研討和動手寫作，把應用文寫作同學生的實際需要和今后的生存與發展結合起來，調動他們學習的積極性．努力做到培養興趣，發展智力，提高能力，從而收到良好的學習效果。

〔責任編輯：侯慶海〕