英文歌曲對英語教學(xué)的積極作用

魏穎

摘 要：英文歌曲可以給日常的課堂活動帶來某種變化，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫各方面能力的寶貴資源。英語歌曲給學(xué)生提供了真實輕松的學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。能引導(dǎo)學(xué)生從美妙的旋律中體會到歌曲的內(nèi)容和本質(zhì)，同時也提高了英語能力。學(xué)英語歌曲，可以有利于接受英語、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、有助于語法教學(xué)、詞匯教學(xué)、閱讀能力的提高，并能加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識，對英美國家的歷史、地理、文化、風(fēng)土人情方面的知識。

關(guān)鍵詞：英文歌曲；英語能力；英語教學(xué)；積極作用

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）36-0314-02

一、引語

大學(xué)生正值青春期，熱情開朗、思維活躍。他們剛從緊張的高中學(xué)習(xí)生活中走出，急于釋放和發(fā)展壓抑已久的個人想法和愛好特長。上海社會科學(xué)院青少年研究所的研究員楊雄教授總結(jié)道，“‘90后的父母沒有計劃經(jīng)濟(jì)體制下的包袱，教育孩子時會從心理和精神上要求他們更獨立、更自信。他們伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長，視野更開闊，接受信息的渠道方式更多元化，心智發(fā)展超前。”[1]從他們的性格特點得知，他們不再滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，渴望新渠道新方法。在這種情況下，英語老師就要進(jìn)行課程設(shè)置方面的改變，運用引人入勝的方法去引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)英語。“而且英文歌曲在教學(xué)中的運用也存在其理論依據(jù)”[2]。從我擔(dān)任大學(xué)英語教學(xué)的經(jīng)歷來看，與歌曲相結(jié)合的方法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語很受用，取得了良好的教學(xué)效果。

二、歌曲對英語教學(xué)的積極作用

1.有利于接受

心理學(xué)上說人們接受新東西往往是從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，先是看到什么現(xiàn)象、然后用邏輯思維等分析現(xiàn)象。對音樂系的學(xué)生來說，音樂是他們最熟悉不過的元素。歌詞和旋律能激發(fā)人的想象力，因此又有助于情緒記憶；從另一方面來看，學(xué)生的無意記憶在記憶中占據(jù)非常重要的地位。而英語歌曲由于其內(nèi)容豐富、節(jié)奏明快，加上優(yōu)美的旋律，它可以讓學(xué)生在吟唱之中不需要做出多大的意志努力就能記住其中的大部分內(nèi)容[3]。

比如第一次上課，給學(xué)生放了當(dāng)時非常流行的Taylor swift的《Love Story》。旋律好，又是當(dāng)下流行的鄉(xiāng)村搖滾風(fēng)格，歌手也是和他們年齡相仿的超級明星，學(xué)生們聽的很興奮，繼而在副歌部分再一次唱起時，學(xué)生們竟然也跟著哼唱起來。我感到他們在欣賞英語歌曲的同時，從感性地以平常心態(tài)去欣賞歌曲、繼而產(chǎn)生濃厚的興趣、再想理性地認(rèn)知深入學(xué)習(xí)歌曲內(nèi)容；這是一個將知識與趣、抽象與形象緊密地結(jié)合的過程。

2.有助于激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)生動機(jī)是指激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動并使其行為朝向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)動機(jī)主要表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，有迫切的學(xué)習(xí)愿望[3]。曹理和何工的《音樂欣賞與審美教育》（1996）中提到根據(jù)神經(jīng)生理學(xué)的研究可以得知，人的大腦右半球主管形象思維，是音樂的腦、感情的腦[4]。所以聽英語歌曲可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，例如我在班級播放《My Heart Will Go On》，學(xué)生們已對這首歌的旋律很熟悉，但不知歌詞，或沒關(guān)注過。哼唱了兩遍之后，主動要求我分析并領(lǐng)讀歌詞。

由此可見，在教學(xué)中培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的興趣、動機(jī)，是促使其主動學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，從而取得令人滿意的學(xué)習(xí)成績的前提條件之一。在英語學(xué)習(xí)中，經(jīng)典歌曲對學(xué)生來說無疑是個激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的理想誘因。

3.有助于語法教學(xué)

英語語法被認(rèn)為是英語教學(xué)中的難點和重點，它是研究詞形變化和句子結(jié)構(gòu)的規(guī)則體系，能揭示語言的內(nèi)在的規(guī)律。語法教學(xué)有利于學(xué)生更好更準(zhǔn)確地掌握和使用所學(xué)語言，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力。但學(xué)生往往覺得學(xué)習(xí)語法枯燥乏味而產(chǎn)生抵觸情緒。在教學(xué)中，可以穿插英文歌曲幫助語法教學(xué)，在歌詞中的句型的基礎(chǔ)上進(jìn)而學(xué)習(xí)詞法和句法，再用語法句法知識分析理解句子，變語法知識為運用英語的能力。如此一來，使歌曲歌詞與語法教學(xué)互相補充，互相促進(jìn)。

比如我當(dāng)在講過去時，我采取了先給學(xué)生放《Yesterday Once More》。這首歌是歌者對過去美好時光的回憶，歌詞中多用的是過去時態(tài)：When I was young，Id listen to the radio， waiting for my favorite songs. When they played I'd sing along. It made me smile…在講解的過程中，我把謂語逐個標(biāo)出，was， would， played， made…引起他們對動詞形式變化的注意，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)過去式。通過歌詞中多達(dá)二十個含有過去式句子的鞏固，他們對過去式有了形象深刻的了解，在學(xué)習(xí)歌詞的同時掌握了語法點。

4.有助于詞匯教學(xué)

詞匯是語言的基礎(chǔ)，是構(gòu)成語言最基本的要素。任何語言學(xué)習(xí)，無論是聽力，閱讀理解，語法詞匯，還是完形填空，翻譯練習(xí)，亦或?qū)懽鳎婕暗秸Z言難度和做題熟練度的問題，練習(xí)中所使用的詞匯是衡量該練習(xí)語言難度的重要指標(biāo)，遇到生詞量較大的聽力材料時，詞匯量掌握的高低直接影響聽力的發(fā)揮[5]。

因此，詞匯量很多時候成為衡量學(xué)生英語能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。多認(rèn)識一個詞的一些詞義與用法，就能讀懂更多的材料，了解更多的西方國家的風(fēng)土人情，掌握更多的語言知識，這些都能加強(qiáng)個人的語言能力。所以聽歌前，可先教學(xué)生歌詞中出現(xiàn)的常用的和難理解的詞匯。例如，給出單詞和相關(guān)的英文釋疑，讓學(xué)生做單詞匹配練習(xí)；或給出單詞所搭配的常用短語或者俚語；也可練習(xí)用某些詞語造句；還可挖去歌詞中的某些詞語讓學(xué)生填寫。如《 Hey Jude》，因為這首歌比較舒緩，詞語唱的清晰，可作詞匯的填空練習(xí)。

5.有利于提高閱讀能力

很多歌曲本身就是一個故事或是表達(dá)一定的主題，教師可以找到相應(yīng)的歌詞文本或者是帶歌詞的視頻給學(xué)生看。這些歌詞可以被當(dāng)做閱讀理解的篇章，規(guī)定學(xué)生一定的時間，要求引導(dǎo)他們分析歌曲的主題、中心思想、故事的發(fā)展結(jié)局、某些句子或詞語的言外之意。另外，教師還可以找些有關(guān)歌手或社會背景的文章，引導(dǎo)學(xué)生閱讀。

例如Westlife的 《My Love》，只看歌曲名，不看歌詞，可能會以為這首歌是首抒情、歌頌愛情的。但你若細(xì)看歌詞，An empty street， an empty house，a hole inside my heart， im all alone and the rooms are getting smaller（空蕩的街道，空蕩的房子，空蕩的心，我孤身一人，迷失在這狹小的房間里）。I wonder where they are， the days weve had，the songs weve sang together（我們一起擁有的日子、深情對唱的歡樂時光去哪了）？Oh my love， im holding on forever，reaching for a love that seems so far（我的愛，我將永遠(yuǎn)堅持，盡管它看起來已經(jīng)遙不可及），能看出是在寫一個癡情男子在愛人離開后失落痛苦的心情。他的癡情與執(zhí)著，對已離去愛人的眷戀，句句發(fā)自肺腑，感人至深。

6.有助于提高跨文化意識

歌曲常是一個國家、一個民族、一種文化的精神實質(zhì)的再現(xiàn)。英文歌曲作為一種文化載體，以輕松的方式增強(qiáng)學(xué)生對英語作為語言及文化的理解。同時加強(qiáng)中、西文化差異的比較，提高學(xué)習(xí)者對英語文化的興趣和敏感性，使學(xué)生能主動地吸取英語文化，增加對英語語言的了解，重視語言與文化之間的密切關(guān)系，將語言與文化融合在一起，從而提高跨文化交際的意識。 比如對《California Hotel》這首歌的理解，它其實寫的不是單純的旅館的情況，而是吸毒、犯罪、暴力、金錢、色情等等種種丑惡交織而成的美國社會。20世紀(jì)60年代是美國音樂界的自由創(chuàng)作時期，搖滾樂的流行成為20世紀(jì)60年代自由與反叛思想的象征，吸毒和淫亂幾乎成了每個搖滾手在20世紀(jì)70年代走的同一條墮落之路，金錢與享樂成為了搖滾音樂在20世紀(jì)70年代的新形象。對于外界的質(zhì)疑，他們總是自我原諒：放輕松點吧，我們是天生易于被誘惑。音樂界已經(jīng)無法殺死金錢的這個心魔，即使某些個人可以暫時結(jié)束，卻永遠(yuǎn)無法擺脫。同為音樂人的老鷹樂團(tuán)看到這樣的事實，卻無能為力。它通過與這些丑惡接觸機(jī)會最多的一個吸毒者的所見所聞，描寫出美國社會上一些人紙醉金迷（She），一些人逃避現(xiàn)實（some dance to forget），一些人懷念以前的生活的景象（Some dance to remember）。那句“自從1969年我們就沒有酒了”當(dāng)中的酒（spirit）有另一個解釋——精神。精神指的是靈魂，說的是1969年以后美國社會發(fā)生大的變動，人們都開始漸漸墮落，失去了靈魂。最后一段，守夜人說：“你隨時可以結(jié)帳，但你永遠(yuǎn)不可能離開。” 在美國，你永遠(yuǎn)逃不出這個社會，即使死，也是埋葬在這個社會的某處。理解這首歌，必須結(jié)合當(dāng)時的社會歷史背景，才能正確把握很多詞、很多意象的深層含義。

三、總結(jié)

英語以世界通用語言“音樂”為載體，使，本身比較枯燥的英語學(xué)習(xí)變得較生動和形象。在大學(xué)英語教學(xué)的同時加入歌曲元素，不但能給學(xué)生以活躍的課堂氣氛， 還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練英語語音、語調(diào)，提高聽力理解能力，擴(kuò)大詞匯量、鞏固語法及句型結(jié)構(gòu)，從側(cè)面接觸更多的了解西方國家的文化。在欣賞英文歌曲的過程中可以感受到語言文化的熏陶，而由此獲得的認(rèn)識、情感、獲得的知識，必將對以后的英語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生良好的影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] http：//sl.iciba.com/viewthread-18-452085-1.shtml.

[2] 周云霞.英語歌曲在英語教學(xué)中的運用形式[J].科教文匯，2008，（1）.

[3] 文萍，覃壯才.心理學(xué)[M].桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2010.

[4] 曹理，何工.音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理[M].上海：上海音樂出版社， 2000.

[5] 王維.談英語歌曲在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2008，（5）.

[責(zé)任編輯 魏 杰]