素質(zhì)學(xué)分制與元認(rèn)知策略

孫蕾

摘 要：素質(zhì)學(xué)分制是一種科學(xué)的評價(jià)制度，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。元認(rèn)知策略是適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，是學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)所采取的各種措施。以素質(zhì)學(xué)分制的理論體系為基礎(chǔ)，結(jié)合三本高校大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際，研討了素質(zhì)學(xué)分制和元認(rèn)知策略相結(jié)合對大學(xué)英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)學(xué)分制；元認(rèn)知策略；大學(xué)英語

中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）36-0304-02

一、素質(zhì)學(xué)分制的概念、構(gòu)成及意義

用以表示學(xué)習(xí)的量和質(zhì)的一種基本計(jì)量單位的“學(xué)分”對于全世界高等教育的質(zhì)量評價(jià)，尤其是對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展具有重大的和深遠(yuǎn)的意義。然而，“學(xué)分”的缺陷也顯而易見：學(xué)分只是對學(xué)生的“知識(shí)”的計(jì)量，無法反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在揚(yáng)棄以“知識(shí)本位”為價(jià)值取向，以學(xué)分為計(jì)量單位，以自由選課制和“一元評價(jià)”為基本特征的學(xué)分制的基礎(chǔ)上，武昌理工學(xué)院創(chuàng)建了以“素質(zhì)本位”為價(jià)值取向，以素質(zhì)學(xué)分為計(jì)量單位，以科學(xué)選修制和“三維評價(jià)”為基本特征的素質(zhì)學(xué)分制。

素質(zhì)學(xué)分是以學(xué)分的形式表示學(xué)生素質(zhì)狀況的一種賦值，是對學(xué)生素質(zhì)測評的通用計(jì)量工具。素質(zhì)學(xué)分概念的核心要義是學(xué)分“素質(zhì)”的新的內(nèi)涵：它所反映的是學(xué)生在既定的時(shí)空條件下的素質(zhì)狀況，而不是學(xué)生的“知識(shí)”狀況。

素質(zhì)學(xué)分制的制度體系包括綜合素質(zhì)評價(jià)制、剛性素質(zhì)學(xué)分制、超值素質(zhì)學(xué)分制、彈性素質(zhì)學(xué)分制、科學(xué)選修制、重修重評制和彈性學(xué)制。

素質(zhì)學(xué)分制既有利于培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，保證了學(xué)校的培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)質(zhì)量，也有利于學(xué)生培養(yǎng)和提高綜合素質(zhì)，特別是創(chuàng)新素質(zhì)和特長素質(zhì)。

二、元認(rèn)知策略的概念及意義

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)策略的一種，是學(xué)習(xí)者的自我意識(shí)和自我調(diào)控，是計(jì)劃、監(jiān)控和評價(jià)，是保證學(xué)習(xí)活動(dòng)成功的更高級的執(zhí)行技能，是適用于各種學(xué)習(xí)任務(wù)的一種策略，是學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)所采取的各種措施。元認(rèn)知意識(shí)是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)者一旦具有了良好的元認(rèn)知意識(shí)，就能根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)習(xí)過程自主地進(jìn)行計(jì)劃和安排，在學(xué)習(xí)過程中有效地選擇學(xué)習(xí)策略，并不斷地對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)控和評估，必要時(shí)進(jìn)行修正和調(diào)整。

隨著學(xué)習(xí)策略研究的深入，元認(rèn)知策略的運(yùn)用潛力越來越受到人們的重視。

元認(rèn)知（metacognition）是美國心理學(xué)家J.Flavell（1976）首次提出的新概念。元認(rèn)知是一種高級的認(rèn)知，即對認(rèn)知的認(rèn)知。如果說對剛讀完的材料加以概括是認(rèn)知的過程，那么對認(rèn)知過程的概括就是元認(rèn)知。具體說，元認(rèn)知是個(gè)人對自己的認(rèn)知加工過程的自我覺察、自我評價(jià)和自我調(diào)節(jié)（張慶林，1995）。

元認(rèn)知追求主體反思自己認(rèn)知過程的策略、特點(diǎn)和結(jié)果并將自己的認(rèn)知特點(diǎn)與他人相比，了解各自的差異性，從而做到取長補(bǔ)短和取得認(rèn)知過程的最佳效果。同時(shí)，它也是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)成績的有效手段。

元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者管理學(xué)習(xí)所采取的各種措施。OMalley（1990）等人認(rèn)為，元認(rèn)知策略涉及到計(jì)劃學(xué)習(xí)，思考如何使學(xué)習(xí)更加有效，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)控，以及在某個(gè)語言活動(dòng)之后對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評價(jià)。元認(rèn)知策略的作用是指導(dǎo)和管理學(xué)習(xí)。

元認(rèn)知由元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控三部分組成（Flavel，1976）。

元認(rèn)知知識(shí)是人們關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的一般性知識(shí)，是通過經(jīng)驗(yàn)積累起來的關(guān)于認(rèn)知的陳述性、程序性和條件性知識(shí)。陳述性知識(shí)是關(guān)于事實(shí)本身的知識(shí)，它解釋的是“什么”這個(gè)問題，包括學(xué)習(xí)者對自身或影響學(xué)習(xí)的因素的認(rèn)識(shí)，如對認(rèn)識(shí)過程的了解；程序性知識(shí)指是指“怎樣”，如何使用某種策略；而條件性知識(shí)則解釋“為什么”，包括采用策略的理由和什么時(shí)候運(yùn)用。元認(rèn)知體驗(yàn)是伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，它于主體在認(rèn)知活動(dòng)中所處的位置和取得的進(jìn)展或可能取得的進(jìn)展有直接聯(lián)系。如發(fā)現(xiàn)答題有錯(cuò)，重新審視修正，聽力理解后感受成功的情感體驗(yàn)等。元認(rèn)知監(jiān)控是個(gè)人在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)時(shí)，將自己正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對象，不斷地對其進(jìn)行積極、自覺的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，它包括認(rèn)知活動(dòng)前的計(jì)劃制定、認(rèn)知活動(dòng)過程中的實(shí)際控制、認(rèn)知活動(dòng)結(jié)束時(shí)結(jié)果檢查和認(rèn)知活動(dòng)檢查后的補(bǔ)救措施四個(gè)方面。

三、大學(xué)英語與素質(zhì)學(xué)分制

全國大學(xué)英語等級考試是教育部主管的一項(xiàng)全國性的教學(xué)考試，其目的是對大學(xué)生的實(shí)際英語能力進(jìn)行客觀、準(zhǔn)確的測量，為大學(xué)英語教學(xué)提供服務(wù)。大學(xué)英語考試也是一項(xiàng)大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試，在設(shè)計(jì)上必須滿足教育測量理論對大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的質(zhì)量要求，是一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)關(guān)聯(lián)的常模參照測驗(yàn)”。

大學(xué)英語考試根據(jù)理工科本科和文理科本科用的兩個(gè)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，由教育部（原國家教育委員會(huì)）高等教育司組織的全國統(tǒng)一的單科性標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)考試，分大學(xué)英語四級考試（CET-4）和大學(xué)英語六級考試（CET-6）兩種。為檢驗(yàn)大學(xué)英語四、六級考試的信度與效度，“全國大學(xué)英語四、六級考試委員會(huì)”與“英國文化委員會(huì)”合作進(jìn)行了為期三年的“大學(xué)英語四、六級考試效度研究”。研究結(jié)果表明，大學(xué)英語四、六級考試無論在信度上還是在效度上都符合大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試的要求，其考試結(jié)果得到了社會(huì)的承認(rèn)。425分為四級考試及格線，550分以上（包含550）可以考口語。

為了更好地實(shí)踐素質(zhì)學(xué)分制，大學(xué)英語實(shí)行了“大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)計(jì)劃，即新生第一學(xué)年強(qiáng)化大學(xué)英語教學(xué)，由原來的周課時(shí)4節(jié)增加為周課時(shí)8節(jié)，原來的四學(xué)期學(xué)習(xí)時(shí)長變?yōu)閮蓪W(xué)期。第二學(xué)期末即組織學(xué)生參加大學(xué)英語四級考試，素質(zhì)測評方式為：四級考試成績?yōu)?00～424分之間者獲6個(gè)學(xué)分的最低核心課程必修學(xué)分；四級考試成績在380分以下，但平時(shí)表現(xiàn)特別優(yōu)異者，教師可給予6個(gè)素質(zhì)學(xué)分，否則為零分；四級考試成績?yōu)?80～424分之間者獲10個(gè)素質(zhì)學(xué)分的核心課程必修學(xué)分；四級考試成績?yōu)?25～550分之間者獲16個(gè)素質(zhì)學(xué)分的核心課程必修學(xué)分；四級考試成績550分以上或六級考試成績在425分以上者可獲得16個(gè)素質(zhì)學(xué)分的核心課程必修學(xué)分的基礎(chǔ)上及2個(gè)超值素質(zhì)學(xué)分。

四、結(jié)論

素質(zhì)學(xué)分制與元認(rèn)知策略相結(jié)合，使學(xué)生的自主意識(shí)增強(qiáng)、求知欲更強(qiáng)。在這樣的氣氛中，學(xué)生自身素質(zhì)不斷提高。教師在素質(zhì)學(xué)分制的要求下，也積極地探索更貼近學(xué)生的課堂教學(xué)方式。多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)在滿足了學(xué)生要求的同時(shí)也使教師自身得到了鍛煉。只有把元認(rèn)知策略充分應(yīng)用于素質(zhì)學(xué)分制中，才能使其完善并發(fā)展。

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