“三三六”教學(xué)模式培訓(xùn)反思

李娟

我有幸參加了康縣2011年中學(xué)骨干教師培訓(xùn)暨課堂教學(xué)研討會。5月９日我縣九十多名骨干教師齊聚在陽壩中學(xué)聽取來自榆中縣小康營中學(xué)的七名老師介紹新課改情況，相互之間進行研討。５月９日至１２日，為期僅僅四天的培訓(xùn)會，讓我在觀摩、聆聽中受到了很深的觸動，不僅增長了見識，而且對杜郎口教學(xué)模式有了自己的感悟。下面是我此次陽壩之行的收獲。

一、對于“三三六”教學(xué)模式的認識。

以前我經(jīng)常聽到杜郎口教學(xué)法，“三三六”教學(xué)模式，但僅膚淺地理解為杜郎口教學(xué)就是讓學(xué)生動起來，學(xué)生多講，老師少講。至于“三三六”教學(xué)模式則不知其內(nèi)涵。這次來的第一個收獲就是知道了這一教學(xué)模式。“三三六”自主學(xué)習(xí)模式，前一個“三”為“立體式、大容量、快節(jié)奏”整體性教學(xué)。所謂立體式就是：教學(xué)目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個同學(xué)、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預(yù)期的多種效果。

后一個“三”為自主學(xué)習(xí)“預(yù)習(xí)—展示—反饋”“三大模塊”；預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學(xué)習(xí)目標。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。反饋模塊的主要任務(wù)是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要利用“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，促進全體學(xué)生的發(fā)展。

“六”，即展示模塊“六大環(huán)節(jié)”，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預(yù)習(xí)交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生交流的預(yù)習(xí)情況，明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進行講解、分析等；穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進行鞏固練習(xí)；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。

二、“三三六”教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的積極性，讓課堂活力無限。

通過幾節(jié)課的觀摩，我發(fā)現(xiàn)無論是預(yù)習(xí)課還是展示課，在老師的引導(dǎo)下學(xué)生們在課堂上一個個都表現(xiàn)得精氣神十足。預(yù)習(xí)課上積極討論發(fā)言，展示課上爭先恐后上臺。不知內(nèi)情的我們根本分不清哪個是優(yōu)生，哪個是后進生。他們對于老師提出的問題總是對答如流、游刃有余，語言流暢，態(tài)度大方。糾錯的同學(xué)更是一語中的，絕不口軟。回想以前的教學(xué)是老師牽著學(xué)生的鼻子走，老師有激情，則學(xué)生有力氣；老師沒精打采，則學(xué)生有氣無力；甚至有時老師激情澎湃，學(xué)生卻無動于衷。而在“三三六”這種模式的驅(qū)動下，學(xué)生在課堂的表現(xiàn)卻是活力無限。

最讓我感慨的是陽壩中學(xué)鄒永波老師上的一節(jié)地理課。在課上各組分別代表南方地區(qū)、北方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)等進行PK，說出了各自地區(qū)的地理位置、自然資源、主要作物等。在講西北地區(qū)時，一女同學(xué)跳了一段美麗的新疆舞；在講到西藏地區(qū)時，一女同學(xué)引吭高歌《青藏高原》，另一女同學(xué)以藏族舞伴之。這樣的課堂以學(xué)生喜歡的形式承載了豐富的知識內(nèi)容，讓原本枯燥的知識，變成了美麗的音符，優(yōu)美的動作。學(xué)生真的成了主角、明星，而老師則成了配角、觀眾、導(dǎo)演，把課堂真正地還給了學(xué)生，突現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。這樣的課堂學(xué)生有什么理由不喜歡呢？

三、教師走下講臺的課堂和諧民主，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。

培訓(xùn)教師教學(xué)模式的其中一個特點是老師走下講臺和學(xué)生平起平坐，而不是一直站立在讓人倍感威嚴的講臺上。也沒有板著面孔的說教，有的只是和學(xué)生親切微笑地交談?wù)撟h。如不仔細去看還真不知老師在何處呢？課堂上老師尊重每位學(xué)生的每一次發(fā)言，給學(xué)生說話表達的機會，賞識學(xué)生的閃光點，允許學(xué)生犯錯誤，鼓勵學(xué)生踴躍發(fā)言，就像榆中縣小康營中學(xué)的金主任所說的：“錯誤是最好的課堂資源。”“不怕你說什么，就怕你什么也不說。”在“參與無錯”思想的指導(dǎo)下，教師對學(xué)生只有鼓勵、贊揚和欣賞，學(xué)生展現(xiàn)在課堂上的是自信、樂觀、智慧、精彩。教師學(xué)會了賞識，學(xué)生就能展現(xiàn)風(fēng)采。在這里沒有老師對學(xué)生的厭惡，更沒有學(xué)生對老師的“敵意”，有的是其樂融融，有的是贊美和掌聲，有的是飛揚的激情。學(xué)生在這樣的課堂上才真正是學(xué)習(xí)著并快樂著。在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)的幫助下，在這樣寬松和諧、如沐春風(fēng)的環(huán)境中，學(xué)生怎會產(chǎn)生不了濃厚的學(xué)習(xí)興趣呢？

四、減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，緩解了師生矛盾。

這種教學(xué)模式的另外一個特點是學(xué)生課后零作業(yè)。所有的作業(yè)，學(xué)生都是通過老師設(shè)計的學(xué)案，在老師的引導(dǎo)下，積極主動地完成的。是什么力量讓學(xué)生能如此主動地參與呢？是興趣、是尊重、是民主。在這樣的課堂上，學(xué)生的自信、勇氣、智慧、語言能力、協(xié)作能力等都得到了充分發(fā)展。以前的學(xué)生不算早自習(xí)晚自習(xí)，一天七節(jié)課，早晚自習(xí)也有安排，學(xué)生還要吃飯睡覺，除卻這些定格的板塊，留給學(xué)生的時間并不多，可每一科每一課都有作業(yè)，學(xué)生匆匆忙忙地吃飯，匆匆忙忙地做作業(yè)，在沒時間思考的情況下，為了應(yīng)付檢查，一些學(xué)生不得不抄襲別人的作業(yè)，有的就連抄作業(yè)都不能完成，所以就受到了老師的“邀請”和特殊的“照顧”，于是老師和學(xué)生之間就產(chǎn)生了不可避免的矛盾。而在“三三六”教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上協(xié)調(diào)合作積極主動地完成作業(yè)，以自己喜歡的方式學(xué)習(xí)。課后保證學(xué)生有足夠的時間休息、娛樂、思考。無疑這種教學(xué)模式減輕了學(xué)生課業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生倍感輕松，學(xué)生又怎會對老師有敵意呢？

五、使教師得到了提高，充分體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的原則。

學(xué)生在課堂上的思想是活躍的，是發(fā)散的，教師對學(xué)生的有些問題是不可預(yù)知的。這就要求教師不只是有一缸水，而是要成為一條流動的清澈的富含各種營養(yǎng)的小溪，這就“逼”著教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高。老師在聽課、評課、備課、反思、感悟之中，自己的專業(yè)知識也在增長提高，在備課時多方面汲取營養(yǎng)，讓自己的學(xué)識日漸厚實。就像榆中縣小康營中學(xué)的校長所講的：“自主導(dǎo)引式課堂不僅激活了學(xué)生，而且成就了老師。”

最后，用榆中縣小康營中學(xué)校長的一段講話作為結(jié)尾：“學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事情，教師應(yīng)成為‘牧者而非‘纖夫，應(yīng)把為教師的好教而設(shè)計的教育轉(zhuǎn)向為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計的教育，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主換取知識的過程中享受學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生積極主動、活潑、健康、高效地發(fā)展！”