參與式教學在管理學教學中的應用

李學鋒

摘要： 本文通過解釋參與式教學這一概念，分析參與式教學在管理學教學中應用的必要性和可行性，并按照具體的實施步驟把參與式教學引入管理學教學中，給眾多的管理學授課老師以借鑒和參考。

關鍵詞： 參與式教學管理學教學實際應用

一、參與式教學的概念

20世紀90年代參與式教學被引入中國，研究參與式教學的學者數(shù)量呈逐年上升的趨勢。他們對參與式教學的概念和定義也是各有所重，有的把它看做一種新的教學方法，有的把它定義為一種新的教學模式，有的把它定義為教學模式和教學方法的混合體。根據(jù)西北大學2008屆畢業(yè)生馬文川碩士論文《普通高等學校實施參與式教學的調(diào)查研究》的解釋，我認為它是一種強調(diào)老師和學生全身心投入“教”與“學”活動中，師生在客觀平等的條件下，完成知識建構(gòu)、情感體驗及能力培養(yǎng)的教學方法。在授課過程中，教師除了擔當傳播知識的角色，更多的時候是作為教學活動的組織者、參與者和學生學習的引導者、合作者、協(xié)作者。

二、管理學教學引入?yún)⑴c式教學的必要性和可行性

（一）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的必要性

1.管理學學科特點

管理學是一門交叉性、綜合性、應用性學科，涉及心理學、教育學、自然科學、社會科學等學科的知識的學科，而參與式教學就是帶領大學生了解這個學科的第一個向?qū)АＪ谌艘詽O勝過授人以魚，參與式教學可以幫助大學生完成探索知識的心理構(gòu)建。

2.管理學的教學內(nèi)容

管理學這門課主要包括計劃、組織、控制、激勵、領導、協(xié)調(diào)、創(chuàng)新等內(nèi)容，并涉及管理的基本概念和管理的發(fā)展史，延伸研究組織文化、比較不同國家的管理和管理發(fā)展的趨勢。理論空洞乏味，講解起來學生如墜霧里，讓學生參與課堂教學設計、搜集相關資料、講授相關知識，會使他們在學習中體會管理的實踐意義。

3.管理學的教學目標

第一層目標是通過教與學幫助學生獲取基本理論知識,對管理學的作用和發(fā)展史有比較清晰的感知；第二層目標是通過教學活動提高學生認識問題、分析問題和解決問題的能力；第三層目標是通過優(yōu)化學生的知識構(gòu)建模式，激發(fā)學生的自我超越意識，達到創(chuàng)新發(fā)展的效果。參與式教學能為實現(xiàn)這三個教學目標提供非常好的保障。

（二）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的可行性

1.大學生的學習現(xiàn)狀

大學生從高中進入大學，便面臨人生的第一次大轉(zhuǎn)折。他們已經(jīng)厭惡了從幼兒園就開始的填鴨式的傳統(tǒng)教學方式，他們更希望通過自身的努力，探索和發(fā)現(xiàn)科學知識，以達到適應社會的目的。但他們又被傳統(tǒng)教學模式深深束縛，不知道該用什么樣的方式學習。參與式教學給他們提供了一個廣闊和安全的學習空間，不僅能夠自我學習，而且不用擔心在學習中產(chǎn)生迷茫的時候無人指點。

2.參與式教學的良好效果

雖然研究參與式教學的老師不是很多，但是研究者的數(shù)量在不斷增加，這和參與式教學的良好效果是分不開的。所以，在管理學教學中引入?yún)⑴c式教學是可行的，應該鼓勵更多的老師參與到其中。

3.社會大環(huán)境的改變

參與式教學由于教學形式的多樣化，對教學設施和環(huán)境的要求比較高。國民經(jīng)濟的發(fā)展，大學教學設施的不斷改善，學校管理者觀念的不斷更新，社會對人才綜合素質(zhì)要求的不斷提高，全人教育、素質(zhì)教育理念的悄然興起，為實施參與式教學提供了生存和發(fā)展的土壤。

三、參與式教學在管理學教學中的實際應用

（一）概括講授整本教材和教學目標

一般情況下，我會先告知學生這門課程的整體框架和學習重點，再通過一支鉛筆的用途、非洲賣鞋等小故事，轉(zhuǎn)變學生的固定思維模式，幫助他們快速融入課堂學習中，并通過同學們的討論和演講證明這門課在他們整個學習生涯和人生規(guī)劃中的重要性。

（二）分組

我班有49位學生，分8組，7個組為6人，1個組為7人。準備8張相片，7張相片剪成6片，1張剪成7片，放在一個紙箱中。讓每位同學隨即抽取一張紙片，拼圖成功的同學為一組。

（三）成立公司

一個組就是一個公司，根據(jù)個人演講、互相討論、毛遂自薦等方式選出總經(jīng)理、人事總監(jiān)、財務總監(jiān)、營銷總監(jiān)、社會責任總監(jiān)、采購總監(jiān)等職位。制定公司的組織圖、標識、口號、主營業(yè)務、廣告主題等。學生在課下完成以上工作，上課時直接進行公司展示。每個公司展示時間為5—8分鐘，全體成員都要上臺講解自己職責內(nèi)容，其他公司按照評分細則打分，最后評選出最有號召力和影響力的公司。

（四）教學任務安排

我把管理學思想發(fā)展史和中國古代的管理思想分為八個小節(jié)，由八個小組負責講解。我把計劃職能、組織職能、控制職能、激勵職能、領導職能、協(xié)調(diào)職能、組織文化、比較管理分配給八個公司。每個公司的任務就是采用各種教學方法和手段，把課程內(nèi)容講解清楚，每位成員都要上臺講解，其他公司負責打分、評講和提問。我把教學目標、大綱、PPT、搜集資料的渠道發(fā)給每位“老總”。我主要講解第一章基本概念和最后一章未來的管理，并且在回顧課程重點的同時增加案例分析和角色扮演的內(nèi)容，確保學生學到最多，為以后更高層次的學習打下良好的基礎。學生用12周完成任務，我用6周完成總體教學目標。

（五）上課點評和討論

有的小組分工明確，課下做了充分的準備，他們采用講授、案例、圖片、動漫、視頻、互動、提問、討論等方式授課，圓滿完成了教學計劃和任務。有的小組分工不明確，備課不充分，同學上講臺讀幾段教材了事，整個公司士氣低落。有的小組可能由于總經(jīng)理溝通能力有限或者組員內(nèi)部矛盾，造成總經(jīng)理一直很忙，其他的組員參與度不強。每節(jié)課前35分鐘講解理論知識，剩下的時間是活動或討論。如果學生講解知識有偏差或占用時間太長，我就會主動干預課堂。

（六）課后總結(jié)

每家公司講完后，我會問他們感覺如何。有的小組會開展批評與自我批評，有的小組則非常自信地說他們是最棒的。所有公司講完之后，我會做一個總結(jié)。以前是直接公布結(jié)果，第一名公司的成員會很高興，成績不好公司的成員則會受到打擊影響自信心。現(xiàn)在只是把公司分數(shù)作為考試成績的一部分，不再在課堂上公布孰優(yōu)孰劣，而是讓他們猜測哪個公司最好。每一個公司都認為自己是最優(yōu)秀的，為以后的授課和案例分析創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。

（七）理論講授和案例分析

由于前期的自我學習和講授，學生已經(jīng)具備了一定的理論基礎，因此我采用快速回顧所有知識點和重要知識點的方式，幫助學生快速構(gòu)建他們的理論框架。學生有了一定的理論基礎，會主動參與討論，從不同的角度分析案例。比如，講到激勵章節(jié)時，同學們會以宿舍衛(wèi)生為例，證明語言激勵的積極作用。

四、管理學教學引入?yún)⑴c式教學的利弊分析

（一）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的弊端

1.學生不會備課和準備材料，他們經(jīng)常給老師打電話或者發(fā)郵件求助，耽誤老師很多的課下時間。

2.這門課程主要在大一、大二開設，學生語言表達能力、動手能力和自我控制能力都不是很強，老師要嚴格維持課堂秩序，控制課程進度。

3.學生自身素質(zhì)參差不齊，授課效果難以保證一致性。老師要充分備課，提前到達課堂，準備好多媒體設備，做好充分的心理準備，隨時應對課堂出現(xiàn)的各種情況。

4.參與式教學要求老師管好自己的思路和嘴巴，對學生的評價要積極和鼓勵，對于習慣用傳統(tǒng)式教學授課的老師可能是個挑戰(zhàn)。

（二）管理學教學引入?yún)⑴c式教學的好處

1.因為學生們很好奇他們的同輩是怎么授課的，所以會更加仔細地聽講。他們的聽課是學習和比較共存，所以會更加積極地參與課堂教學。

2.學生們通過學習和講解理論知識學會了認知事物，在小組內(nèi)部分工、協(xié)調(diào)、備課、授課的過程中學會了做事和合作，在分析案例和互相討論中學會了企業(yè)的生存法則。

3.學生有機會在公眾場合發(fā)表對某一事物的觀點和看法，幫助他們克服自我、樹立自信、學會表達與溝通，并從中獲得知識和學會尊重。

4.學生在課堂上人人平等，每位同學都有發(fā)表意見的機會，避免了傳統(tǒng)教學鼓勵優(yōu)秀同學多發(fā)言等隱形不公平待遇的存在。

五、結(jié)語

雖然把參與式教學引入管理學教學中有利有弊，但總體來說還是利大于弊。我會努力提高自己的專業(yè)水準和師德水平，堅持使用這種教學方法，培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和遠大理想的有志青年，為國家的昌盛和發(fā)展貢獻自己的力量。希望更多的老師把參與式教學引入課堂教學中，發(fā)揮學生的創(chuàng)造力，幫助他們學會學習，而不僅僅是學習知識。

參考文獻：

［1］馬文川.普通高等學校實施參與式教學的調(diào)查研究.西北大學優(yōu)秀碩士論文，2008.

［2］張廣兵.參與式教學設計研究.西南大學優(yōu)秀博士論文，2009.

［3］向常春.管理學教學目標的再確立.江蘇大學學報，2006.7.

［4］張建貴.參與式管理學教學模式探討.警官文苑，2010.02.