農村小學英語教學的點滴思考

朱雅瓊

摘要： 隨著社會發展的需要和小學英語學科的推廣普及，農村小學開設了英語課程。作者有幸到農村小學進行支教工作，通過觀察、了解與教學實踐，對農村小學英語教學的現狀有了較深的感慨和體會。

關鍵詞： 農村小學英語教學思考

一、農村小學英語教學的現狀

農村小學的生源與城市小學相比有一定的差別。農村小學的生源主要來自附近的一些村莊，留守兒童幾乎占到一半，還有少數留級的學生。農村小學生在學習英語時存在一定的困難，主要有以下幾個原因。

1.農村小學教學方法、手段落后于城市小學。

就在多媒體、大屏幕、投影儀在城里早已司空見慣的今天，很多農村教師能夠擁有一臺錄音機就已經感到心滿意足了。在農村小學中還存在著使用傳統英語教學方法的情況，這種“滿堂灌”、“英譯漢”、“啞巴英語”的教學方法，導致課堂氣氛沉悶，學生處于被動接受狀態，不符合社會進步的要求，也不符合小學生的生理、心理特征和年齡特征，更無法滿足他們的學習興趣，以致學生厭倦，不愿意繼續學習英語。

2.農村學生比較膽小，羞于說英語。

農村學生從小受周圍特定環境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺乏自信，又害怕說錯被老師批評，并且容易落于機械條文背誦的俗套，因而羞于說英語，也不太敢說英語。

3.缺乏開口講英語的環境。

有些學生考試常常能拿高分，但要讓他流利地說幾句英語卻很難。在進行課堂口語練習時，有些學生面對老師和同學十分害羞，不愿積極參與口語活動；有的學生雖然積極性高，但一到口頭表達，就抓耳撓腮，困難重重；還有的學生自由討論會話時語言流暢，一到正式發言就吞吞吐吐、結結巴巴，表達時出現許多語言錯誤。在農村小學英語教學中，“啞巴英語”的現象尤其明顯。上述現象主要是由于學生用英語交流的語言環境很少，甚至可以說是沒有。因此，學生聽英語、說英語、練英語的機會少之又少，缺少學習英語的環境。

4.家庭教育與環境的負面影響。

家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學階段只要學好語文、數學等最基礎的科目就足夠了。因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母炫耀時，父母們缺少鼓勵，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語一竅不通，無法在家中為孩子創設一個良好的學習環境。

二、我的探索與嘗試

1.把握好課堂的四十分鐘，創設語言環境。

語言能力的形成不可能一蹴而就，語言總是在反復接觸和運用中才能被有效掌握。英語口語的訓練更應該遵循由易到難、循序漸進的原則。

英語教學的主要矛盾是漢語與英語學習之間的矛盾。平時學生所聽、所想、所說的全是漢語，只有課堂才是學生接觸英語的主要場地。所以，教師首先應盡量把握好課堂時間，多用英語表達，這樣，學生的思維就會隨著英語的思路和方向去轉，自然而然會慢慢地說英語。

教師在上課之初可放慢語速，盡可能多地用抑揚頓挫的語言，豐富的表情和手勢來組織課堂教學。以此創造良好的語言環境，提高口語水平，有利于增強學生的英語語感。

課堂上的聽力練習是學生獲得語感，以及學會正確表達自己思維的基本途徑。先聽別人說，反復多聽幾次，知道怎樣說，以及在什么情況下說什么時，便會產生強烈的想說話的欲望。開口說話，表達思想，進行語言交際就成了大量聽的必然結果。具體到教學中，學生方面要多聽老師、磁帶或其他聲音媒體的范讀。

2.多方配合協作，形成學習英語的合力。

若能爭取到任課老師、家長的重視與配合，形成合力，對孩子的英語學習將更有利。教師可以利用與任課教師溝通、家訪、與家長電聯等方式，加強與任課教師、家長的聯系，讓家長了解老師對學生的課堂要求，英語學科的發展趨勢，提高家長對英語學習重要性的認識，同時要大力表揚學生在英語學習上的進步，爭取給學生創造更好的學習英語的條件，如購買錄音機，督促學生在家聽磁帶、讀英語，更好地發揮家長的督促與積極引導作用。

3.建立良好的師生關系，贏得學生信任。

在英語課堂教學中，要為學生創造更多獲得成功的機會，特別是那些學習英語暫時有困難的學生。要多采取鼓勵性的評價，盡量肯定學生在學習中獲得的成功，哪怕這成功很小。鼓勵可以消除他們的畏懼、緊張心理，使他們敢于說英語、樂于說英語，體會到開口交際的樂趣，從而樹立起用英語交流的信心。

我班吳同學就是一個很好的例子。他的筆試成績不錯，但就是改不了那濃重的當地口音。一次上課，他把Social Science讀“走調”了，引得同學們哄堂大笑，他嚇得不肯再開口，我微笑著讓他先看我的口型，然后試了一次又一次，終于他說對了，我向他豎了豎大拇指，讓其他同學為他鼓掌，他笑了。此后，他在英語課上很活躍，在不斷出錯不斷糾錯中不斷進步，口語能力得到了一定的提高。

平時教學中我十分注意學生在英語學習上的點滴變化，經常表揚先進，鼓勵進步，提高學生的自信心，使每個學生都能獲得一定的成就感。在組織教學時，盡量采用實物、模型、圖片、簡筆畫及體態語言等手段，力求情境逼真，交際仿真。

4.重教學，更重教育，養成良好的學習習慣。

在開展農村小學英語教學的過程中，我們還要清醒地認識到，所從事的不只是小學英語“教學”工作，還應該是小學英語“教育”工作。因此，我們還要對學生的情感態度、價值觀負責。在教學的間隙，我們要多與學生溝通，給他們講一些成長勵志的故事，調動他們的激情和內驅力，培養他們的自信心，能夠大膽開口講英語。

播下一種行為，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。可見習慣的力量是巨大的，只有養成良好的學習習慣，才能轉化為學生自身的素質，對學生的一生產生深遠的影響，但學生良好的習慣不是一朝一夕養成的。它是一個長期的過程，需要教師經常提醒、督促和長期指導。

在平時的英語教學中，教師善于捕捉教育契機，適時引導，就能使學生逐步養成聽說讀寫的良好習慣。學生擁有了扎實的聽說讀寫技能，才會真正成為課堂學習的主人，課堂才會更生動，更精彩。

三、加大硬件投入，強化英語師資隊伍建設

義務教育均衡發展首先是硬件的均衡，軟件的提升是一個長期的過程，硬件的改善則相對容易，絕不能在設施設備投入上形成差距。目前，不少農村中小學英語教學硬件設施缺乏，教師上課面臨著“一張嘴、一支筆、一本書”的尷尬境地，教學質量難以保證。建議多渠道加大對農村中小學硬件設施的投入力度，采取政策傾斜、社會團體贊助、企業對口幫扶等措施，有效改變農村義務教育的落后現狀。

對于農村小學英語教學來說，只有硬件的投入，是治標不治本的，更應該強化師資隊伍建設。百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在所有的教育資源中，教師資源是第一資源，教師問題是教育教學中的根本問題，教育的發展取決于教師，教師對推動教育改革和發展具有決定性作用。我認為可采取以下具體措施：（1）把好崗前資質關。確保農村小學英語教師的原始學歷符合國家的有關要求，引進受過英語專業化教育的師范畢業生從事農村小學英語教學工作，從而提高農村小學英語師資隊伍的學歷結構和教學質量。（2）做好農村小學英語教師的崗上培訓工作。定期進行英語教師專業化學習和培訓，使農村小學英語教師能夠學習現代教育理論和教學方法，提高教學水平。（3）進行崗后的管理和考核。對從事農村小學英語教學工作的人員定期進行專業知識和教學水平的考核，這種方式可以督促農村小學英語教師不斷學習新的專業知識和新的教學方法，提高教學水平，保證農村小學英語教學質量的提高。

隨著社會的進步，對外交流活動的增加，掌握一門外語是我們更好地融入社會的一個不可或缺的前提條件，做好小學英語教育工作，幫助更多學生學好英語，是歷史賦予我們的使命。

參考文獻：

［1］淺談如何促進小學英語口語教學.英語聯盟.

［2］小學英語教學法.學苑出版社.

［3］中小學教研手冊.成都成都科技大學出版社，1999.

［4］中小學教育教學改革全書.延吉：延邊人民出版社，2001.