樹立正確的學生錯誤觀

陳銳

一、學生錯誤的價值

1.教師可以通過錯誤發現學生的不足，采取相應的補救措施。

懷特海說：“觀念之史便是錯誤之史。”［１］教育家布魯納說：“學生的錯誤都是有價值的。”老師的責任和義務是幫助學生獲取真知，但是老師如何檢查學生是否獲得對事物的正確了解或采取了正確的行動呢？唯一的方式便是關注學生表現出來的行為，從而知曉學生是否正確掌握新學習的知識。如果從學生的作業或考試中發現學生的錯誤，就給老師提供了一種反饋，讓老師了解到學生到底有沒有真正掌握知識，沒有掌握的原因是什么，進行深層次的挖掘，從而對癥下藥。

2.錯誤揭示了學生掌握知識的過程，促進學生自己發現錯誤、改正錯誤。

錯誤是學生在學習過程中對所學知識進行不斷嘗試的結果。因此，教師幫助學生發現并揭示錯誤正是為了幫助他們最后改正錯誤。在教學中對學生展示這一嘗試、修正的過程，是與其獨立解題的過程相吻合的，因而學生在學習過程中學到的不僅是正確的結論，而且領略了探索、嘗試的過程，這對他們的解題會產生有益的影響，并使他們學會分析，自己發現錯誤，改正錯誤。［２］糾錯不能僅僅停留在錯誤的表層，而應該通過錯誤找出學生思維深處的癥結，通過一定的學習策略讓學生意識到自己在哪個地方出了問題，從而進行自我修正。

3.學生的錯誤更是一種教育資源。

所謂教育資源，是教育過程中可資利用的一切人力、物力和自然資源的總和。一個可利用的教育資源，往往被人們所忽略，即學生的錯誤。很多人將教材當做唯一的教育資源，但更多的教學資源是在課堂教學中產生的，學生在學習過程中出現的一部分錯誤，可以作為一種重要的教學資源。［２２］課堂有差錯，差錯有價值。錯誤作為一種教學資源可以促進學生情感發展、智力發展，培養學生的創造性思維。教師讓學生正確地認識錯誤，會使其形成不懼怕犯錯的精神；如果老師能引導學生尋找自己的錯誤，久而久之，學生就能夠形成發現的意識并善于發現。

二、化錯誤為教學資源，促進學生的發展

失敗是成功之母，錯誤是正確的先導，錯誤是學生創造出的一種寶貴的教學資源。［４］一節真實的課堂教學，學生不可能不出現錯誤。因為有千差萬別的學生，就有參差不齊的思維水平，學生說錯話，做錯題，這是很正常的，錯誤是學生發展的機遇。怎樣將學生的學習錯誤轉化教學資源呢？

1.善待學生的錯誤，允許學生犯錯。

很多教師逢錯必批，有時痛批學生的錯誤，久而久之，學生不敢回答問題，也無法暴露錯誤。如果學生不暴露錯誤，那么教師何以得知學生掌握知識與否？因此，教師應盡力為學生營造安全的心理環境。教師要保護每一位學生的自尊心，寬容每一位出錯的學生，以理解和尊重的態度對待學生。學生在課堂上沒有精神壓力，沒有心理負擔，思維就會活躍。學生在安全的環境中大膽向我們暴露了學習錯誤之后，我們便可以引導學生反思自己的學習過程，讓他們在反思中發現自己學習中的不足，自主分析錯誤原因，尋找正確的思路和方法。

2.捕捉、挖掘學生的錯誤資源。

我們給學生營造了良好、安全的心理氛圍之后，接下來便是要給足學生思考的時間和空間，讓學生發現錯誤，糾正錯誤。教師必須從學生錯誤的暴露和呈現開始，把它作為教學的真正起點，不要急于用自己的思想“同化”學生的錯誤觀點、錯誤認識。老師應站在學生的立場“順應”他們的認識，掌握他們錯誤思想的運行軌跡，摸清他們的錯誤源頭。問題找到了，而且是學生自己找到的，錯誤率自然就降低了。［２３］所以教師需要提高自身修養，具有良好的自控能力。認識到錯誤給學生的成長所帶來的可能價值，對兒童的暫時的錯誤報以寬容、引導、轉化，這才是對待錯誤的一個正確態度。

3.利用學生的學習錯誤，促進學生思維發展。

教師不但可以通過發現、挖掘學生的錯誤資源，及時調整教學環節，還可以利用學生的錯誤資源“將錯就錯”，拓寬學生的思維。甚至老師在課堂上還可以特意設置陷阱，故意誘導學生犯錯。有的時候直接告訴學生“是什么”，學生可以從中獲得相應的知識和正確的看法，但是針對另外一些問題，我們從正面介紹，學生并不一定“買賬”。有些時候，我們換個角度從事物的相反方面強調“不是什么”，反而會使學生對所學知識有著更深刻的見解和印象。教師也可以在教學中有意識制造一些學生“犯錯”的機會，引起學生的思維碰撞，讓學生在改正錯誤中理解和感悟知識。

參考文獻：

［1］［英］懷特海.觀念的冒險［M］.周邦憲譯.貴陽：貴州人民出版社，2000：30.

［2］林巧琴.讓學生在錯誤中進步［J］.新課程研究，2009，（4）：101-103.

［3］龔紅鴻.“錯誤”資源在科學課堂教學中的價值［J］.中小學教學研究，2009，（4）.

［4］鹿業振，邵霞.將學生的學習錯誤轉化為寶貴的教學資源［J］.科技信息，2009，（9）.