案例教學法在《財政學》教學中的運用

蔣奉君

案例教學法最早可追溯到古希臘時期，由哲學家蘇格拉底開創(chuàng)。現(xiàn)代案例教學法始于上世紀20年代初期的美國哈佛商學院，它是指教師根據(jù)教學目的的需要，以案例作為基本素材，主要通過師生共同參與案例問題分析、討論、處理等方式來達到讓學生了解和掌握相的概念或理論，提高學生分析問題和解決問題能力的一種教學方法和技巧。案例教學法因其能很好地將理論與實踐有機結，并產(chǎn)生獨特的教學效果，被廣泛地運用。財政學是一門兼具理論性和應用性的課程，將案例教學法引入教學過程中，將有助于學生加深對理論知識的理解，并提高理論聯(lián)系實際的能力。

一、財政學教學過程中引入案例教學的必要性

財政學，也稱公共部門經(jīng)濟學或公共經(jīng)濟學，是研究政府收支活動及其影響的經(jīng)濟學分支。財政學屬于專業(yè)基礎課程，在學科體系中，起著銜接一般經(jīng)濟理論課程和專業(yè)課的作用。財政學具有理論經(jīng)濟學和應用經(jīng)濟學、規(guī)范經(jīng)濟學和實證經(jīng)濟學、一般經(jīng)濟學和部門經(jīng)濟學的特征，但在傳統(tǒng)財政學教學偏重于定性和規(guī)范分析，容易忽視定量與實證分析，這就使財政學看似是純粹深奧的理論，偏重宏觀，有“大而空”的感覺，缺乏生動形象和可操作性。因此，為達到成功教學的目的，在財政學課程中引入案例教學法是非常必要的。

（一）能夠激發(fā)學生的學習積極性

目前財政學的教學方式多數(shù)仍采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式的教學。這種教學方式，往往使學在聽課時感到枯燥乏味，對一些財政理論知識的理解深度不夠，通常是一知半解，到考試時臨陣磨槍、死記硬背，應付完考試就將學過的內容就忘得差不多了，這對培養(yǎng)學生理解問題和解決問題的能力非常不利。案例教學法則可以避免這一缺陷，通過引入帶有普遍性、代表性的典型財政案例，可以激起學生的學習興趣，而“興趣是最好的老師”，所以，案例教學能激發(fā)學生學習財政學的積極性。一方面，通過對這些典型事例的分析，可以把抽象的原理、概念等形象地展示，有助于學生提出解決問題的辦法和思路。另一方面，由于案例取材于實際經(jīng)濟生活，學生猶如身臨其境，有利于引導學生積極參與，啟發(fā)學生對現(xiàn)實問題進行思考。

（二）有助于培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力

案例教學法以案例為基礎，雖然教師和學生都參與其中，但通常以學生學習為中心，鼓勵積極思考，利用已經(jīng)掌握的知識，對案例信息進行分析，發(fā)現(xiàn)案例中存在的問題并加以解決。同時，學生要積極參與討論，學會與其他人的合作、交流，學會在知識資源上的共享，學會傾聽和包容。所以，案例教學法可以提高學生運用理論解決實際問題的能力，還可增強學生溝通、交流的能力，口頭表達能力，以及處理人際關系的能力，從而使學生的綜合素質得以提高。

二、案例教學法在財政學教學的應用中的注意點

案例教學法在財政學教學的應用中應注意以下問題。

（一）案例的設計

設計案例是案例教學的基礎，沒有好的案例，教學就無法開展。選取和設計案例時要注意以下幾個方面。

1.選擇具有典型意義而又常見的案例。選出的案例應當是典型的，有代表性的，最能揭示所學的財政理論的案例。同時，案例應當具有真實性，應當是現(xiàn)實生活中是現(xiàn)實生活中常見的，最好是有爭議的事件。富有爭議的案例一般是財政改革的重點和難點，也是學術爭議的熱點，又是學生感興趣的知識點。

2.案例貼近生活，能夠被學生理解。現(xiàn)實生活中存在著大量的財政現(xiàn)象，這些現(xiàn)象都由一定的財政規(guī)律所支配。財政學案例應該選擇這些財政現(xiàn)象進行設計，這樣既可以使案例容易為學生所理解，又可以體現(xiàn)相應的財政理論，符合預定的教學目標。而過于理想化的、脫離實際的例子可能會誤導學生，無法達到教學目標。因此，在選擇案例時，既要避免杜撰案例，又要慎選外國案例。

3.案例應具有綜合性，問題要體現(xiàn)多樣性。這樣才能盡可能鍛煉和提高學生分析問題、解決問題的綜合能力。但同時要注意避免因案例過于豐富而干涉正常教學內容，出現(xiàn)喧賓奪主的狀況。

（二）案例的使用

案例設計好以后，就要考慮在教學過程中何時以何種方式進行使用。使用案例的方式包括課堂講解式、課堂討論式、課堂辯論式、專題講座式等。使用的方式不同，產(chǎn)生的效果也不同。具體應根據(jù)教學內容和課時需求等綜合安排，以達到增強教學效果的目的。比如課時安排較少的章節(jié)，應以講解式案例教學為主，教師可在講解重點、難點知識時穿插案例，以使深奧知識簡單化，但案例一定要簡單明了、貼近學生生活，使其便于迅速理解；課時安排較充裕的章節(jié)則可以采用課堂討論式或辯論式案例教學，這一方式應在某一章節(jié)或某一問題系統(tǒng)講授后采用。

（三）處理好案例教學法與理論教學法的關系

案例教學法和理論教學法各有所長，財政學教學要取得良好的效果，兩者都是不可或缺的。理論教學為案例教學提供必要的理論分析基礎和工具，沒有理論知識，學生就缺乏分析問題的理論工具；案例教學可以強化理論教學的效果，沒有案例教學，學生就只是紙上談兵，缺乏實踐能力。但兩者相比，理論教學仍然是主體。財政學是一門專業(yè)基礎課程，是進一步學習其他的專業(yè)課程的基礎，因此，在教學過程中，一定要以理論教學法為主來系統(tǒng)傳授基礎理論；案例教學法主要用來解決教學中的難點和疑點，不能盲目擴大適用范圍，更不能完全替代理論教學法。在教學時間有限的前提下，這兩種方法的時間安排呈現(xiàn)此消彼長的關系，并直接關系到教學的效果。因此，處理好兩者的關系，既可以使學生系統(tǒng)掌握理論基礎，又可以適當引入案例深化知識；既可以避免課堂枯燥，又可以提高學生的綜合能力。

三、結語

總之，案例教學法是在教學改革不斷深入發(fā)展的過程中摸索出的一種新型教學方法，它能化被動動為主動，變填鴨式為啟發(fā)式、互動式，有利于理論與實踐的有效結合，也有利于培養(yǎng)學生分析、解決財經(jīng)問題的能力，提高理論聯(lián)系實踐的能力，在財政學教學中有適用的空間。但是，我們不可能在財政學教學的所有環(huán)節(jié)推廣，更不能以案例教學法替代系統(tǒng)的理論學習和課堂講授，一定要處理好案例教學與系統(tǒng)的理論講授之間的關系，絕不能為了追求一堂課的成功，為了滿足活躍課堂教學氣氛的需要而以案例教學替代系統(tǒng)的理論學習，更不能以視頻教學案例的播放和觀看替代教師的課堂講授。

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