通識教育視角下大學英語精讀課程的重構

馬艷紅 萬敏

摘要： 傳統的大學英語精讀課程存在費時低效的弊病，亟待改革。通識教育是具有普遍性意義的人生教育，目的是使學生得到健康發展。教師必須對大學英語課程實施以通識教育為模式的課程綜合化改革。本文結合大學英語精讀課程的實際，提出了大學英語課程整合模式的幾點建議。

關鍵詞： 大學英語精讀課程通識教育模式

《大學英語教學大綱》指出：“分級教學的設想反映了我國大學英語教學的實際，也是各校多年來教學經驗的總結。它有利于科學地組織教學，更好地調動學生的學習積極性。”在大學英語教學研究中引入通識教育理念，將重構大學英語教育教學目標，圍繞這個新的出發點和歸宿，將產生大學英語教學改革的新思路、新方法，隨之而來的將是一系列教學內容、教學模式、教學手段、教學評估等方面的改革。大學英語精讀課（或大學英語綜合課）是全國高等院校中規模最大的一門課程，也是大學生最重視、費時耗力最多的基礎課程，但似乎也是大學生最失望的課程之一。因此，對大學英語精讀課進行改革具有很重要的意義。

一、通識教育的內涵界定

通識教育是由英語“general education”翻譯過來的，也有學者將它譯成“普通教育”、“一般教育”、“通才教育”等。和其他許多教育學概念一樣，很難給通識教育下個明確的定義。自19世紀初期美國博德學院（Bowdoin College）的帕卡德（A.S.Parkard）教授首次將通識教育與大學教育聯系起來，至今具有一定代表意義的著作及著名學者對通識教育內涵的表述各不相同，他們從不同的視角，用不同的方法研究通識教育的概念。

對現有的通識教育內涵的各種表述，我們可以分別從通識教育的性質、目標和內容等三個角度進行梳理。首先，就通識教育的性質而言，通識教育和專業教育（professional education）一起構成高等教育，它特指非專業性、非職業性高等教育；通識教育是面向所有人、所有大學生的教育；通識教育是一種“大學理念”，即整個大學的辦學思想；通識教育是“自由教育”（liberal education）的同義詞，其實質是對自由和人文傳統的繼承。其次，從通識教育的目標看，通識教育關注學生生活、道德、情感、理智的和諧發展，教育學生學會“做人”，培養學生的綜合素質。最后，通識教育的內容所關注的是有關生活各個領域的知識和技能，是非專業性、非職業性、非功利性的，其涉及范圍寬廣全面，通識教育是科學、人文、藝術全面素質的教育通識教育。

二、傳統大學英語精讀課程存在的問題

大學英語精讀課（或大學英語綜合課）是全國高等院校中規模最大的一門課程，也是大學生最重視、費時耗力最多的基礎課程，但似乎也是大學生最失望的課程之一。

夏紀梅（2003）對廣東重點大學1000多名已通過四、六級考試的在校非英語專業學生進行調查，發現認為自己經過大學兩年或三年的英語學習，和入學前相比進步不大的占到55.86％。蔡基剛（2010）對全國10個省市21所大學（分處上海、北京、江蘇、浙江、廣東、福建、江西、山西、湖北、黑龍江，其中“211工程”大學11所，其余均是一般重點本科院校，參加教育部大學英語教改試點的院校有15所）非英語專業的大四學生進行了課程滿意度調查，共發出1260份問卷，調查情況也不容樂觀。由此可見，傳統的課程設置不但難以貫徹因材施教的原則，而且在實踐中對學生的語言應用和交際能力培養得不到落實。以上情況表明，新的大學英語課程設置必須滿足社會和學生的實際需求，從理論依據和實施條件的角度對課程進行整合。既然這么多學生不滿意大學英語精讀，就有必要對這門課程進行研究，找出對策。

三、通識教育模式下的大學英語課程設置的可行性

作為一門公共必修課，大學英語課程對于大學通識教育的實施有著重大的意義。語言是文化的載體，大學英語教學的文化因素決定了英語在通識教育中的重要地位。通識教育的內容涉及人文、社科、自然科學等各個方面，而大學英語的教學內容與文化內涵決定了它是一門非常適宜融入通識教育思想的課程。一方面，大學英語的課程內容豐富多彩，涉及面非常廣，通識教育所包含的內容在大學英語課程中幾乎都能體現。另一方面，大學英語作為公共必修課，幾乎涉及所有的學生而且課時較多，開設時間較長，因此在大學英語教學中實施通識教育是一件多快好省、事半功倍的舉措，也是可行的。

2003年9月國家教育部高教司頒布的《大學英語課程教學要求》對大學英語教育的課程性質和教學目標規定如下:大學英語教育是高等教育的一個有機組成部分，大學英語教育是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

吳鼎民教授（2005）結合大學英語學科的特點，明確提出了把英語語言、中外文化和多學科知識系統地融入大學英語教學之中的“三套車”的教育理念，把大學英語課程改造成英語語言學習和技能訓練、跨文化交際，以及通過英語獲取多學科基礎知識的一門綜合性的、多功能的課程。“三套車”理論無疑為建立通識教育模式下的大學英語課程設置提供了新的理論依據。在這里，我們已經可以清楚地認識到大學英語課程不僅是一門語言基礎知識課程，也是一門拓寬多學科知識，了解世界文化的通識教育課程。因此，在我們設計大學英語課程時也應充分考慮對學生的文化素質的培養和國際文化知識的傳授。

四、通識教育視角下大學英語精讀課程的重構

首先，在大學英語精讀課程內容的設計上，試圖以讀寫譯能力的提高為突破口，讀寫譯主線分課本讀寫譯自主學習—課堂面授重點講解—文化背景拓展三個步驟。英語課文的學習主要是靠學生自學，老師定期進行單元式的檢查和復習。課上主要進行讀寫譯技能方法的講解。

其次，把英語雜志或者是報刊的文章，例如《英語文摘》引入大學英語精讀課堂。進行語篇閱讀技巧的分析和理解。在此基礎上進行文化背景拓展，了解中外文化差異，培養跨文化交際能力。

最后，讀、寫、譯語言綜合應用能力為教學目標。教師不再是課堂教學活動的中心，教師的作用重點不在于講授語言知識，而是創設良好的語言環境，引導學生自主學習，加強學生的自學能力。新型的以學生為中心的教學模式，提高學生的主體地位，激勵學生開展研究性學習教學。教師要充分調動學生學習通識教育內容的積極性，使他們樂于接受英語語言知識以外的各種知識，培養學生的文化意識，使他們能在英語課堂中感受到濃厚的人文和科學氣息，使課堂不再沉悶、枯燥。

五、結語

新的改革給廣大外語教師提出了許多新的難題，如自我知識結構和教學觀念的更新，學歷層次的提高，教學方法的改進及新的教學模式的引進。但是，這些問題既是挑戰，又是機遇。相信通過大學英語課程的整合，能夠把大學英語教學改革真正推向成功。通識教育理念大學英語精讀課程的重構可以更好地提高大學生的語言素質和跨文化交際能力，實現課堂教學任務從傳授知識向培養能力的有效轉移。

參考文獻：

［1］蔡基剛.后大學英語教學時代的精讀課程走向研究.外語研究，2010，（5）.

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［5］夏紀梅.現代外語課程設計理論與實踐［M］.上海：上海外語教育出版社，2003.

［6］吳鼎民.大學英語教學的“三套車”構想與高素質人才培養.江蘇高教，2005，（4）.

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