多媒體輔助課堂雙語教學的策略

屈慧

多媒體教學，是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，利用多媒體計算機，綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個要素按教學要求，進行有機組合并通過屏幕或投影機投影顯示出來，同時按需要加上聲音的配合，以及使用者與計算機之間的人機交互操作，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。培養和激發學生的課堂學習動機，是教師面臨的一個相當重要而困難的任務。而且，隨著學生生活中高強度誘因刺激的增加，課堂學習很容易被學生認為是單調、呆板、沒有生機的，而以建構主義理論為指導的多媒體教學以其形式多樣、內容豐富、富于表現力等特點為課堂教學注入了新的活力。雙語課堂用兩種語言授課的方式使其兼有一般課堂教學和英語教學兩方面的特點，難度增加。雖然眾多學者關注用多媒體改善英語教學，但其對雙語教學也可以發揮意想之中的良好作用。

一、多文化比較策略

不論何時，為了滿足具有語言聯系的社會需要而建立一種雙語教育系統，其目的不僅是要增強公民的語言熟練程度，而且還要在增強不同語言和文化的成員之間的理解并促進社會一體化融合的同時影響他們的語言習慣。由此可見文化背景對語言學習的重要性。

多媒體可以通過形象的畫面、語言與音樂有效地幫助學生了解和感受所學語言國家的社會與文化。許多用語言難以表達的問題，如文化差異問題、語域問題及一些抽象詞匯的意義，借助畫面會使學生一目了然。在母語環境中學習第二語言，學習者絕大多數時間只能接觸書本和各種書面外語材料，不能經常與以第二語言為本族語的人接觸，不能身臨其境地了解所學語言的社會與文化。有時盡管掌握了語法，但仍然因文化差異而在理解與使用第二語言方面感到困難。實踐證明，單靠書本或教師的講解難以掌握社會文化知識，而多媒體則能以多種形式全方位影響學生的感官，使他們猶如置身于所學語言國家之中，從感性與理性兩方面感受到該國的社會習俗與文化。

二、多角色體驗策略

多角色體驗是指讓學生以不同的角色獲得身臨其境的感受和認識。多媒體運用于雙語教學就是要盡可能地調動起學生學習的積極性。角色體驗也是以此為主要目的之一。角色體驗主要有感性體驗和活動體驗兩種。在多媒體輔助的雙語課堂上，可以將感性體驗與活動體驗結合起來，即利用多媒體技術豐富學生的感性體驗，并利用真實的角色扮演加深這種感性體驗，在多種角色體驗中，增加雙語應用的機會，提升學生的實際使用能力。教師可以充分利用多媒體的多種演示功能，將課件、文稿、音頻、視頻等多種形式的材料綜合起來，或自己制作，或選擇已有的，向學生展示。例如，專題性的英語辯論、外國專家的講座、英語廣播或電視節目等。之后，可以在課堂開辟出有限的時間讓學生進行簡短的英語辯論，當然，這需要提前給學生布置任務，而且辯題必須與專業相關，辯論中一定要用到與專業知識相關的英語；還可以讓學生扮演專業學者的角色，來回答同學們提出的問題，使全體學生都能將專業知識與英語的應用融合起來。

三、多激勵榜樣策略

班杜拉的社會學習理論特別強調榜樣的示范作用，認為人的大量行為是通過對榜樣的學習而獲得的。根據這一理論，在雙語課堂上，利用多媒體實施榜樣策略，可以讓學生有明確的參照對象，激發學生的內部學習動機。

榜樣可分為直接榜樣和間接榜樣兩種。直接榜樣是指學生身邊的學習和生活環境中的榜樣，如教師、同學等；間接榜樣是指通過各種傳播媒體的宣傳為學生所熟悉、敬佩并產生影響的個體和群體，如革命領袖、戰斗英雄、專家、模范等。利用多媒體主要展示的是間接榜樣。將往屆學生的學習成果、學習經驗及優秀學生對學習方法的介紹等內容制作成各種多媒體文件，向正在進行雙語學習的這些學生展示，因為這樣的榜樣雖然不在學生身邊，但由于是同專業的師哥師姐，學習背景相同，必定很有說服力。另外，像國內外該領域專家、名人的報告或專題講座等也可以讓學生依據榜樣的信念、人格和行為模式，來加深對自身的認識。運用多媒體實施的榜樣策略可以更突出要求模仿的行為，因為教師要做事先的精心安排，而且媒體榜樣可以反復使用，比較利于強化。當然，在教學的整個過程中，教師一定要以身作則，做好現實中的榜樣。