如何構建新課標下的高中英語高效課堂

楊青

新的英語課程明確規定，學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。這就是說，英語課程的目標是使學生具有良好的思想情感，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，具有好的人格人文素質；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能；更重要的是有學習的能力，主動參與樂于探究，勤于動手，善于搜集和處理信息等，并且具有綜合運用語言與人交往的能力。然而在現實教學中，特別是農村地區，傳統的教學模式、教師執教理念和學生學習習慣嚴重歪曲了英語新課程的目標和要求。新的課程標準對教師來說，既提出了挑戰，又提供了機遇。教師要勇于接受挑戰，努力學習，不斷更新觀念，在教學實踐中積極探索，大膽創新、反思、提高，在新課程標準的貫徹實施中展現自己的才華，貢獻自己的力量。

一、分析現狀，弄清問題的根源所在

作為一名從教20多年的高中英語教師，我清楚地了解到有些老師平時不注意學習研究，不重視專業培訓，不改進授課模式，尤其在農村地區，高中英語教師面對新課程有很大的抵觸情緒，對現代教育理論、先進的教學方法和現代的教學手段知之甚少，授課總是停留在傳統的模式上，把學生禁錮于他們設計的框框中，缺少合作與自主、探究與展示的教學環節，單調古板的課堂教學不能使學生盡快適應和掌握高中英語學習的特點和方法。教師的教學理念跟不上新課標下的教學要求，從而嚴重妨礙了新課標下的高中英語教學的順利進行。

另外，在初中階段，英語教材淺顯易懂，對話豐富有趣，大多閱讀課文篇幅較短，學生對所學內容容易熟悉，倒背如流。到了高中情況就不同了，教學內容多，閱讀材料篇幅長，詞匯量成倍增多，語法較為集中，聽力與寫作要求提高，課堂上需要掌握的知識點較多。而且新課標下的新教材在教學內容、教學要求、教學理念、教學目標、編排方式等方面都有較大的變化。學生從初中到高中的心理也有一個質的變化，許多學生一反初中在課堂上主動積極、踴躍發言、主動參與的好習慣，而變得靦腆、沉默寡言、被動接受，久而久之，不善交流。加之農村地區本來就缺乏英語語言環境與英語語言人才，社會和家庭一味看重高考升學率，學校忙于應試教育，新課程的推行受阻程度可想而知。

二、轉變觀念，樹立正確的教學觀

新課標下的教師應該一改長期以來的那種唯我獨尊的課堂“霸主”的身份。教師的作用應該主要體現在指導學生有效的學習上，實施民主教育，樹立教師是學生學習的合作者、幫助者、組織者、引導者的教師觀，建立和諧融洽的師生關系，形成一個真正的“師生學習共同體”。教師要正確面對教材，消除那種認為教材、計劃、大綱就是課程的錯誤理念。《英語課程標準》規定，對教材要進行適當的、有科學性的補充和刪減，或者替換教學內容和活動，或是擴展教學內容或活動步驟及調整教學順序等。新教材的編者龔亞夫先生說：“教材上有的并不一定要全部教，教的并不要求全教會，會的并不要求全部考。”因此，教師不應該再是教材忠實的闡述者和傳授者，而是根據學生的需要和教學的實際，靈活地、創造性地研究教的內容和方法，對教材進行革新性和批判性的使用。教師教給學生更多的應該是用高中英語知識解決生活實際問題時應有的觀察視野、思考角度和解決問題的策略，給學生提供開放和自主思考的空間，讓學生能夠發現和提出問題并發表見解。

《新課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神，形成一定的語言綜合運用能力，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。這就要求高中英語教學面對每一個學生，注意每一個學生的學習興趣及態度的變化，采取不同的措施。教師要建立更為民主、平等的師生關系，樹立正確的評價觀，對學生的學習行為、熱情、存在問題、學習效果等都作出有效的評價，重視過程，享受過程，做到尊重、贊賞每一個學生，進而樹立“一切為了學生，一切服務于學生”的執教理念。

三、改進英語課堂教學模式，構建高效課堂

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿，也是高中英語課堂教學的保證。所以教師在課堂上要始終圍繞和體現“英語是交際的工具”這一目標，在了解學生認知能力的前提下實施任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、探究與合作等方式，活化課堂，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中，教師還要進行情感和策略調整，讓學生形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。教師要以新課標理念為指導設計英語課堂教學，操作過程要環節嚴密，交替自然緊湊，以不同的方式呈現教學內容，有教師的激情演繹，也有學生的精彩展示。為了保證這一切的順利實施，教師應該不斷反思自己的教學行為是否體現新課程理念，是否有利于學生的發展。教師在課堂教學中的行為也必須做到三方面的變化。第一，教師應做到由重“傳統”向重“發展”轉變，力求教育的差異性，真正意義上做到因材施教，推動學生的全面發展。第二，教師應做到由重“教”向重“學”轉變，力求在教育的過程中，學生自主學習，從“要我學”轉變為“我要學”。第三，教師應做到由“主控”向“互動”轉變，力求教育的平等性，倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生的自主學習創造條件。

總之，新課標背景下的英語教師必須學會創新，轉變觀念，重新定位，改善師生關系，以學生的發展為根本，不斷反思自己的教學行為是否體現新課標理念，是否有利于學生的全面發展，以此構建高效課堂，提高教育教學質量，使自己的教學符合社會發展的需要，最終達到教師“學會教學”與學生“學會學習”的目的。