高職數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

張文英

近年來我國高職教育迅速發(fā)展，規(guī)模日益擴(kuò)大，但是一些問題也隨之產(chǎn)生，如教學(xué)脫離實(shí)際，采用灌注、填鴨式教學(xué)；過分重視知識(shí)傳授，忽視實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，忽視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展等，這些問題影響了高職高專人才的培養(yǎng)。為此課題組針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要，積極探索數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的全面改革和建設(shè)。下面我從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考試等方面談?wù)剬?duì)高職高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)改革的體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，樹立正確教學(xué)任務(wù)觀。

作為高職數(shù)學(xué)教師，我們要明確高職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)理念——堅(jiān)持以問題為主線，以學(xué)生為主體，以應(yīng)用為重點(diǎn)，以能力為本位。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)任務(wù)觀念，不能把傳授數(shù)學(xué)知識(shí)作為教學(xué)的唯一任務(wù)。現(xiàn)代教學(xué)觀要求教師既要傳授知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，尤其是創(chuàng)新能力。在教學(xué)中始終注重教書育人的有機(jī)結(jié)合，在傳授數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)滲透思想教育內(nèi)容，陶冶健康情操，鍛煉學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志，培育學(xué)生獨(dú)立自主能力，更要重視實(shí)際操作能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。

二、選擇分層教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

由于高職生源情況的變化，我們實(shí)行了分層教學(xué)。分層教學(xué)是在充分研究學(xué)生特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)按“低起點(diǎn)多層次”的原則精心設(shè)計(jì)將知識(shí)能力、思想方法融為一體。將學(xué)習(xí)狀況相近的學(xué)生歸結(jié)為同一層次，如將現(xiàn)有自然班級(jí)按照學(xué)生高考數(shù)學(xué)成績(jī)分成A、B班分別授課等。依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，進(jìn)行不同層次的輔導(dǎo)和測(cè)驗(yàn)，使各類學(xué)生在各自的發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)確把握“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系。教師要善于激發(fā)學(xué)生興趣、指導(dǎo)、激將、引思，調(diào)控好各層次學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，分類指導(dǎo)。教師在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到“收”“放”有度、“啟”“發(fā)”有章。例題習(xí)題也要分出層次，使學(xué)生都能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，都能體驗(yàn)到成功的喜悅。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生自我教育、自我發(fā)展能力的形成。教師真正起到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者的作用，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、樹立現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量觀，使學(xué)生人人成才。

過去人們總習(xí)慣于用考試分?jǐn)?shù)來衡量教學(xué)質(zhì)量，而現(xiàn)代教學(xué)觀不但看數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)，還要看學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，更要看學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r。高職教育的目的不是培養(yǎng)高分低能的人。高職數(shù)學(xué)教學(xué)是以數(shù)學(xué)知識(shí)、應(yīng)用能力、數(shù)學(xué)文化、綜合能力為主要內(nèi)容的，以數(shù)學(xué)教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。另外，現(xiàn)代社會(huì)知識(shí)更新快，如果我們的畢業(yè)生不能具備可持續(xù)發(fā)展的能力，就不能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，因此，我們還要培養(yǎng)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

四、以應(yīng)用為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容改革。

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要面向?qū)W生、面向社會(huì)，面向市場(chǎng)，面向未來。按照“以應(yīng)用為目的，以必需夠用為度”的原則，精心設(shè)置課程教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)需要施行模塊化組合。使教材更加貼合專業(yè)的需要，為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。避免盲目照搬、設(shè)置繁難且實(shí)用價(jià)值不高的課程內(nèi)容，白白消耗師生的精力，力求使學(xué)生在大學(xué)期間學(xué)到最有用的知識(shí)，達(dá)到本專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的要求。而且要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際接受能力，準(zhǔn)確把握內(nèi)容深度難度，始終圍繞應(yīng)用這一主線。還要注意學(xué)生未來繼續(xù)學(xué)習(xí)所必須具備的數(shù)學(xué)能力，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的更高要求。

五、在教學(xué)過程中利用現(xiàn)代技術(shù)教學(xué)手段，多舉措、全方位提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

1.在教學(xué)過程中要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教學(xué)內(nèi)容的安排要符合學(xué)生的知識(shí)和能力培養(yǎng)的需求，概念和方法的切入點(diǎn)要符合學(xué)生的基礎(chǔ)能力水平。教學(xué)過程中不僅要留給學(xué)生消化吸收的時(shí)間和機(jī)會(huì)，同時(shí)還要?jiǎng)?chuàng)造條件，給學(xué)生思考、提問、探討、交流的機(jī)會(huì)，并能及時(shí)地通過實(shí)際問題和案例檢查對(duì)知識(shí)和方法應(yīng)用能力的檢驗(yàn)。總之，教會(huì)學(xué)生知識(shí)不是最終目的，教會(huì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)才是教學(xué)的核心目標(biāo)。

2.根據(jù)職業(yè)教育中加強(qiáng)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)要求，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)“淡化理論，強(qiáng)化應(yīng)用”。但是淡化抽象理論不能拋棄數(shù)學(xué)核心思想，應(yīng)當(dāng)更強(qiáng)調(diào)和突出數(shù)學(xué)思想方法在實(shí)踐過程中的本質(zhì)揭示和內(nèi)涵滲透，對(duì)重要概念，要講清背景和形成過程，以及所體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想方法意義和作用。將培養(yǎng)學(xué)生思維能力和應(yīng)用能力放在教學(xué)目標(biāo)的第一位。

3.為了更好地適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)教育改革的要求，在高職高專的數(shù)學(xué)內(nèi)容中，在不違背數(shù)學(xué)理論的基本要求的前提下，盡量用通俗的生活化語言描述和解釋原本抽象的數(shù)學(xué)概念和理論。降低對(duì)復(fù)雜的計(jì)算過程要求。對(duì)每一階段內(nèi)容中的核心概念要求理解準(zhǔn)確，講明概念引出的依據(jù)和意義，并且使學(xué)生明確所學(xué)數(shù)學(xué)概念和計(jì)算方法能夠解決哪一類實(shí)際問題。

六、注重能力發(fā)展，加大學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)權(quán)重。

目前由一份試題確定學(xué)生成績(jī)，是學(xué)校普遍采用的考核方式。檢查教學(xué)質(zhì)量也大多是通過閉卷筆試來進(jìn)行，這樣的考試有其合理的一面，但它只注重了筆頭答題的技能和理論知識(shí)的熟記，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能。在分層教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)由教師根據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過出勤率、課上提問、學(xué)生作業(yè)、讀書筆記等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在條件允許的情況下增加各種不同形式的階段性訓(xùn)練與評(píng)價(jià)，還可以將個(gè)體表現(xiàn)評(píng)價(jià)與團(tuán)隊(duì)合作的整體評(píng)價(jià)進(jìn)行結(jié)合，對(duì)各種數(shù)學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)積極和優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際需要尋求相應(yīng)的數(shù)學(xué)應(yīng)用模型，將其納入高等數(shù)學(xué)考試命題中。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研項(xiàng)目YK201202。