思維導圖在小學寫作教學中的應用

陳云川

一、新課程標準視野下小學寫作教學的要求

新課程標準指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。”寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。教師在實際教學中，應該引導和幫助學生做到以下幾點。

（一）真情實感

寫作，是對自己的精神世界和內心感情的發掘和表達，絕不是一味的模仿和照搬。只有“我手寫我心”，這樣的文章才是情感的真實流露，才能感動自己，才能感動別人，才能體現“認識世界、認識自我、創造性表述的過程”。

（二）創新

小學生由于受思維發展水平及閱歷的限制，寫作上的創新應該是基于此基礎的創新。具體一點，創新就是小作者們以他們獨特的視角及思考表達自己的內心世界和精神情感。每個教師應該是《窗邊的小豆豆》里巴學園的校長，不能過于以應試的標準去要求學生寫作，而應最大限度地保護和鼓勵學生的創見。

（三）學生的主體地位

新課程標準旗幟鮮明地指出，在語文教學中應“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。學生，是處于發展中的個體，不論是語言還是思維等方面都還在不斷完善，這就要求廣大的教育工作者幫助和引導學生，不能忽略學生主體性的發展。在保證學生主體性的基礎上，保證寫作教學過程中的秩序及效果，這是教學工作中的重點和難點，亟待我們去探索和發展。

二、思維導圖的特點及其在小學寫作教學中的優勢

思維導圖由世界著名教育學家、心理學家托尼·巴贊于上個世紀70年代提出，作為一種簡單有效的鍛煉思維的工具，思維導圖充分運用圖文并重的技巧，將各級主題的關系用相互隸屬或相關的層級圖表表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色和空間等建立起記憶鏈接。

用思維導圖提升智力、能力從而提高思維水平，已被越來越多的人認可。哈佛大學、劍橋大學都在使用思維導圖這項思維工具教學;在新加坡，思維導圖已經基本成為中小學生的必修課。

小學生的智力正處于圖像記憶的階段，如果運用得當，可取得事半功倍的效果。反映在小學寫作教學中，思維導圖具有以下優勢。

（一）發散性

思維導圖的結構類似于大腦神經元網絡分布圖形。它往往是從一個點或者一個關鍵詞人手，隨著研究的深入，逐步擴散開來，最后形成一個相互聯系又不斷延伸的脈絡結構圖。寫作時，學生可以圍繞某個關鍵詞進行自由發散，可以從根本上解決學生不知道作文怎么寫的難題。另外，由于每個人的經歷和思維都不一樣，所以寫出來的作品都是閃著光的藝術品。這一點，正是呼應了時代對于創新精神的召喚。

（二）直觀形象性

從認知心理學的角度來看，思維導圖穿插使用大量形象生動的圖片和符號，將復雜的知識體系結構直觀化、圖像化，幫助我們強化關鍵詞，可以極大地促進學生想象力，可以促進學生思維水平的提高。

（三）師生互動性

在借助思維導圖進行寫作的過程中，學生是“第一作者”，教師是“第二作者”，學生的主體地位在無形中得到了鞏固。另外，教師也可以完成自己的思維導圖，最后與學生交流，甚至“一決高下”。這個過程是師生互動的過程，思維的碰撞，會擦出最閃亮的火花。

三、思維導圖在小學寫作教學中的應用探究

那么在具體的實際教學中，我們應該如何利用思維導圖這一全新的思維工具呢？

（一）準備過程——以教師為主導

寫作之前，教師首先要提前收集、整合資源，制作自己的寫作導圖。教師要告訴學生將要寫的作文主題，調動學生的主動性，去收集、整合資源。這個過程中，教師應該把握好一個度，否則會影響學生聯想和想象的發揮。這個準備過程中，教師發揮主導作用。

（二）教學過程——以學生為主體

課堂上，有了前期的準備，學生在教師的指導下進行思維導圖的繪制，并完成習作。這是作文教學的重頭戲，語文教師針對思維導圖的繪制過程中容易犯的錯誤要進行提醒。然而，這個過程中教師不要過于干涉學生，盡量保證學生的主體地位，以激發學生完成習作的積極性。

（三）評價過程——師生共同成長

學生完成了習作之后，教師可以首先展示自己的作品，讓學生去點評。這個過程，正是師生思維碰撞的過程，教師應該以適當的方式指出自己作品的優點。值得注意的是，要引導學生往優點方向發揮，否則學生不能很好地去發現、學習別人的優點。

另外，教師在對學生的思維導圖和習作進行反饋的時候，要對每個學生進行有針對性的評價，對于缺點要有藝術性地指出，以促進學生的進步。如果點評不到位，學生的思維發展可能得不到提升，甚至停步不前。對于學生作品中有創意的地方，教師應該鼓勵，也應該引導其他學生去發現和學習。

誠然，思維導圖對于小學寫作教學有著不可比擬的優勢，但是在具體的實施過程中也有許多值得注意和亟待解決的地方，比如怎樣培養掌握思維導圖的教師，怎樣量化思維導圖的教學效果等，這些都是值得研究的地方。但是，我相信思維導圖在寫作教學中的應用必將成為一種主流，從而促進寫作教學的進步，促進中國素質教育的進步。

參考文獻：

［1］［2］托尼·巴贊著.周作宇，張學文譯.喚醒創造天才的10種方法——思維導圖叢書［M］.外語教學與研究出版社，2005.4，第1版.

［3］托尼·巴贊著.張霞譯.提高語言智能的10種方法——思維導圖叢書［M］.外語教學與研究出版社，2005,4，第1版.

［4］托尼·巴贊著.邱炳武，張英爽譯.激發身體潛能的10種方法——思維導圖叢書［M］.2005.4，第1版.

［5］葉圣陶.對于小學作文教授之意見［M］.北京:人民教育出版社，1980.

［6］劉麗娜.淺議小學作文教學中的“四變”［J］.現代閱讀，2012.3-20.

［7］陸志平，李亮主編.實施新課程精要讀本——小學語文［M］.北京:首都師范大學出版社，2004.