利用初中語文教學,提高口語交際能力

許和平

在現代信息時代，人的口語交際能力是不可缺少的基本素質。新的《語文課程標準》明確提出，要重視口語交際教學，培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。提高學生的口語交際能力，除了要求學生在日常生活中自覺加強外，更應當在語文教學活動中加以強化訓練。

一、在創設情境中進行口語交際訓練

情感的萌動需要良好的外部氛圍。在民主、和諧的氛圍中，學生的身心處于放松狀態，不必擔心被指責和奚落，交際的情感易于被誘發，交際的欲望易于被點燃。營造輕松和諧的氛圍，只有這樣學生才能敢于表達并樂于表達。例如：在教學口語交際“婉轉拒絕”時創設如下情境。

師：人際交往中往往會遇到一些讓我們尷尬的局面，“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。一位名人就遇到這樣的局面，請同學幫個忙，看他如何回答好？

一個小青年想同一位知名人士交朋友，期望對自己今后的發展有所幫助。這個青年熱情地說：“今天晚上，想請您去共進晚餐，不知您能否賞臉。”事情不巧，這位名人恰好要忙于其他事務，真的抽不出時間來。那么，他該怎樣拒絕這位青年呢？

生1：對不起，今天很忙，實在沒時間！

生2：感謝你的盛情，不過今天下午沒時間，下次吧！

師：同學們說得都很不錯，不過讓人聽了還有點生硬，你們想知道這位名人是如何回答的嗎？

生：（齊說）想！

多媒體出示：對你的邀請，我感到非常的榮幸，可是我正忙于公司事務，實在無法脫身，十分抱歉，還是改日吧！

巧妙地為學生創造交流的契機，學生就能在問題情境的激發下，積極思維，紛紛說出自己的想法。可見口語交際只有在精心設計的情境中，學生的學習熱情才會被激發。

二、在閱讀教學中進行口語交際訓練

閱讀教學與口語交際教學相輔相成，許多課文中都有適合訓練口語交際能力的內容，部分課文后的“思考與練習”中就安排了口語交際練習，我們可不失時機地挖掘教材，拓展教學思路，進行口語交際訓練。例如：在教學《秋天》一課時，要求同學們以“秋天”為話題，說一句或一段贊美秋天的話語。同學們就說出了：“自古都有金秋之說，的確她給大自然豐碩的果實，給包括人在內的眾多生物以延續生命的食糧”，“秋天的天，高遠而純凈；秋天的風，清新而涼爽；秋天的雨，綿密而靈逸；秋天的氣氛，成熟而迷人”。

初中生積累的名言名句很多，給他們更多說的機會。在教學《背影》時，穿插一段真情告白。有的同學說：“父愛如山，它有大山般的巍峨與厚重；父愛如海，它有大海般的博大與深邃。”有一位同學還講了自己的真情實感：“我上初中的第一天，父親送我到學校，幫我辦好了一切手續就已經是下午了，我送父親出了校門，走了幾步他又回過頭來，掏出一張皺皺的20元錢遞給我，我堅持不要，‘這周的零花錢夠了，您拿著去坐車吧！‘今天還早，我走路回家就可以了，你拿著去買吃的，照顧好自己，別餓著了。說著就將那20元錢塞到我手中。我拿著錢看著父親遠遠地離去……”這樣的訓練有效地提高了學生的口語交際能力。

三、在朗讀中進行口語交際訓練

朗讀是說和聽最有效的結合，有助于擴大詞匯量，增加大腦中現成句子的積累，奠定出口成章的基礎。實踐證明：只有達到足夠的輸入量，才能保證具有較好的說和寫的輸出能力，才不致產生恐懼心理。在朗讀過程中，學生的視覺、聽覺和發聲器官同時被調動起來，對文章、句子三方面的感受同時作用于大腦，其效果可想而知。所以，朗讀訓練是極好的口才訓練形式，應該貫穿于初中語文教學中。

朗讀是訓練語感的基本方法，訓練形式有誦讀、領讀、個人讀、分組讀、齊聲讀與接力讀等，其中誦讀是培養學生語感的基本實踐活動。準確、流暢、傳情是朗讀訓練的基本要求，學生必須深入研討作品，把握作品基調，標記朗讀符號，小聲試讀與大聲誦讀相結合，留意各種文體作品對朗讀的特殊要求。同時還要注意三大技巧：重音技巧，包括語法重音、邏輯重音和心理重音；停頓技巧，包括語法停頓、邏輯停頓和心理停頓；聲調技巧，包括高亢調、平直調、降抑調、彎曲調、加長調、短促調的綜合運用。

四、在作文教學中進行口語交際訓練

作文教學可穿插在閱讀教學中進行。例如：在學習《詩經·蒹葭》時，要求學生在反復朗讀課文后，口頭描述詩歌所表現出的朦朧縹緲的意境，在《在水一方》的音樂背景下，同學們用詩一般的語言，深情描述了自己心目中美麗的愛情畫面。在學習《藤野先生》時，讓學生根據課文對先生的外貌描寫，口頭描述一位老師的肖像，然后讓其他同學猜是哪位老師。這種訓練形式與閱讀教學相結合，有創意有情趣，可謂一舉兩得。

作文課也可以結合口語訓練的方式。在出示作文題目后，不妨讓學生結合作文的題目來談談自己的思路，初步的構思，其他同學也可以給他建議。還可以讓全班同學一起來寫一篇作文，采用接龍的形式，少則一句話，多則一段，學生們都躍躍欲試，氣氛十分活躍。

作文講評課可以適當安排學生來完成，把學生分成若干小組，先進行分組評議，再由每組確定一位中心發言人，對本組的作品進行點評，在全班交流，最后由教師進行補充點評和總結。通過評議、修改、講評，增強了語言的嚴密性和條理性，實現了思維能力與語言能力的共同發展。

參考文獻：

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