關于小學語文閱讀教學的幾點思考

張曉艷

教育心理學認為，閱讀是一種接受并加工文字信息的復雜的心智活動，閱讀過程實際上是閱讀主體用大腦進行認知、理解、欣賞、評價及創造的思維過程。關于閱讀教學，仁者見仁，智者見智。我有幸聆聽眾多小學語文教師的課，再加上對相關資料的潛心閱讀和自身的實踐，有幾點認識和同仁交流。

一、語文教學應該是“對話的語文”

語文課程標準指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”要實現真正意義的對話，教師必須引導學生走進文本，對文本內容爛熟于心，知情、悟文、明理。比如，在執教季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》一文時，我注意抓住“多么奇麗的景色！多么奇特的民族！”兩個感嘆句，走進文本，對課文進行品讀。學生熟讀文本之后，我又讓學生分角色表演小學生、的士司機、房東太太和季羨林先生，讓“季先生”對不同人物進行采訪，感悟“人人為我，我為人人”的淳樸民風。課尾，我又安排學生寫一手小詩，概括文章的主要內容，并出示我的作品進行比照。這樣就實現了學生與文本，以及編者和教師有意義的對話。

二、情感也是一種課程資源

“沒有感情的思想也能發光，但不能放熱”。教師在教學中入情、入神、入境，才能激起學生強烈的情感共鳴，真正打動學生。這里的“情感”既可以是聲情并茂的朗讀，又可以是教師一個溫暖的眼神，一個贊許的點頭，一個深情的微笑。教師的一舉手一投足都蘊含著無聲的情感。教師的愛可以讓學生如浴甘霖，如沐春風。“親其師，信其道”，語文教師要充分利用情感資源，使語文教學做到以情激情，實現共贏。

由于性格使然，我比較喜歡感情色彩比較濃的作品，更喜歡聽教師聲情并茂的課堂演繹。在全市小學語文賽課活動中，齊樹杰老師的《一個中國孩子的呼聲》給我留下了很深的印象。

課始，齊老師讓學生“談談自己的幸福”，看似漫不經心，實則匠心獨具。走進一個孩子的心中，傾聽一個孩子的呼聲，并且用心呼喚：“救救孩子，要和平不要戰爭！”開始是一個孩子，接著是前兩排，然后是全班呼吁，孩子的心由開始時的溫暖陡轉直下，沉浸在小作者的悲痛之中。

“為什么發出這樣的呼聲？”學生快速瀏覽課文。一個問題，牽一發而動全身，一個問題，就總結了全篇。更難能可貴的是，齊老師沒有淺嘗輒止，而是用“之所以……是因為……”完整表述，訓練了學生綜合概括的能力，突出了語文學科的特點。

“雷麗的父親是怎樣一個人？”此刻要求學生默讀課文，細細品味。然后抓住關鍵詞語進行交流，“深情”，體現了“舍不得”，齊老師適時指導“讀出那種舍不得”，學生深情朗讀，讀出了千萬個“舍不得”，此刻，仿佛每一個人都是雷麗，那種依依惜別，那種萬千的愁緒，被師生演繹得淋漓盡致。接著又抓住“本來……卻……”和“既是……又是……”，更加深了對爸爸的認識，爸爸的形象也變得越來越清晰，越來越高大。

“現在這頂藍盔回來了……”，這一段的處理更是讓人嘆為觀止。齊老師配樂引讀，女生接讀，男生接讀。面對同一種場景，男女學生的感受是不同的，齊老師關注學生的差異，實現了個性化解讀。“一別兩年，多少次日思夜盼，多少個朝思暮想，多少次魂牽夢繞，可是等來的卻是……”這怎能不讓人痛徹心扉。齊老師圍繞著文本，進行真情演繹，真情對話，讓所有人都沉浸在極度的傷痛之中。

“痛定思痛，化悲痛為力量”，面對“世界并不太平的現狀”，為了千萬個母親，為了千萬個孩子，為了千萬個妻子，“要和平不要戰爭！”“讓世界充滿陽光，讓和平永駐人間！”一切都顯得那么水到渠成，一切都那么天衣無縫。

整節課，無論是聽課的學生和參與活動的教師，都被深深吸引了。

三、默讀也很重要

在語文課堂中，聲情并茂地朗讀固然重要，但默讀也很重要。新課標是這樣規定的：“第一學段是學習默讀；第二學段是初步學會默讀，做到不出聲，不指讀；第三學段是默讀有一定速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”從課標可以看出，不同年級，對默讀的要求不同。但從另一個方面可以看出，默讀很重要。在語文課堂中，既需要“書聲瑯瑯”，又需要“含英咀華”。學生默讀時，才能有足夠的時間和空間獨立思考，思想才能沉淀下來。“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶……”，而實現這些，默讀很重要。

四、語文課要上出語文味

語文課要有語文味，就要做到以語言運用為中心，提高學生聽說讀寫書能力，提高學生人文素養。在課堂教學中，要善于抓住語言訓練點和朗讀訓練點，重讀書，重感悟，重思考，重表達。我在《自己的花是讓別人看的》這節課時，抓住“花團錦簇”和“姹紫嫣紅”兩個詞讓學生進行感悟，引導學生說開去。學生說了很多詞語：“五彩繽紛，爭奇斗艷，百花爭艷，鳥語花香……”一人一詞，幾十個寫花的詞語脫口而出。讓學生聽讀錄音，閉上眼睛想一想：“你仿佛看到了什么，聽到了什么，想到了什么？”學生們個個妙語連珠。在感悟德國人“人人為我，我為人人”的境界時，我提醒學生：“還可以怎樣表達這樣的境界。”學生紛紛發言：“贈人玫瑰，手有余香。”“與人方便，與己方便。”“老吾老以及人之老。”

五、語文教師也要“錙銖必較”

聽過一節語文課《向往奧運》，老師找到三名同學，把文章的七段內容讀完了。然后重點解決了生詞，對一些難字的寫法給予了提示，對詞語的解釋也一一地落實了（由于學生手頭的工具書比較少，因此老師集中解決字詞問題），課文中有一個詞語“錙銖必較”，老師給出了解釋：“形容做事一絲不茍，非常認真。”我感覺處理得不太到位。課后交流時，我問講課老師，“錙、銖”分別是什么意思？該教師語塞。

說句心里話，我當時也只知道“錙、銖”應該是表示重量的單位，具體意思也不要太清楚。聽了這位老師的課，我才想起來“錙銖必較”，回來查字典，“錙”：古代重量單位，相當于一兩的四分之一；“銖”：古代的重量單位，相當于一兩的二十四分之一。

由此可見，語文教師要“錙銖必較”，課前準備一定要充分，認真研讀每個字，大聲朗讀三遍課文（這是特級教師于永正的做法），對文本內容爛熟于心，只有這樣，才能駕輕就熟，課堂上才能做到游刃有余。