探究式學習方式在中職語文閱讀教學中的運用

蔡義華

二十一世紀是以知識的創(chuàng)新和應用為重要特征的知識經(jīng)濟時代，科學技術迅猛發(fā)展，國際競爭日趨激烈，這就對個體綜合素質(zhì)提出了更為全面的要求。目前中職學生的學習狀態(tài)令人擔憂，普遍存在著隱形輟學、教師厭教、學生厭學等現(xiàn)象。為更好地適應新時代的要求，教師有責任為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，讓學生積極主動地學習。改革中職語文課堂教學，我在模塊教學中進行了探索，嘗試著運用切合中職學生實際的探究式學習的方式，效果很好，與廣大同仁分享。

一、運用探究式學習方式的背景

回顧傳統(tǒng)的語文教學，以知識為本位的課程結(jié)構(gòu)導致以書本為中心、教師為中心的教育模式根深蒂固。教師自主作用得以充分發(fā)揮的背后，學生的主動自主發(fā)展和主體自主思維活動卻被忽略，甚至出現(xiàn)了教師主體性代替或壓抑學生主體性的情況。課堂教學中學生主體自主活動整體較少，學生缺乏自主性學習；教師與學生之間的交流合作嚴重缺乏，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。要落實素質(zhì)教育，全面貫徹黨的教育方針，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，必須為學生全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，讓學生積極主動地學習。

二、探究的概念和要素

縱觀有關探究式學習概念的研究，我個人比較傾向的解釋是：探究式學習是一種以問題為載體，以主動探究為特征的學習活動，是學生在教師的指導下，在學習過程中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。這就是說探究式學習是一種積極的學習過程，它倡導學生的主動參與。

探究式學習有時也被人們稱為“問題導向式”的學習，因此，“問題”往往被視為探究式學習的核心。然而，“問題”在探究式學習中的重要性主要體現(xiàn)在它對學生合適與否而不在于它是否一定是由學生探究得來的。問題的提出有可能是學生本人、學生學習小組；有可能是教師或其他途徑。在中職語文課堂教學中，切實可行而且效果良好的方法是教師創(chuàng)設問題情境，并通過引導優(yōu)化和集中學生的問題，使得后續(xù)的探究有目標，有方向。

三、探究的內(nèi)容

探究式學習源于西方的“建構(gòu)主義學習理論”，其基本模式是：教師創(chuàng)設“情境”，學生明確“任務”，通過“探究”、“會話”，完成“意義建構(gòu)”?！疤骄渴綄W習”，一方面鍛煉了學生提出問題、解決問題的能力，另一方面有利于學生樹立探究意識，養(yǎng)成探究習慣。就文科而言，特別是語文學科，“探究式學習”的難度相對較大，從認知層面上講，語文學科知識結(jié)構(gòu)的復雜性是其他學科所不及的，語文學習目標大，層次多。所以，從意義建構(gòu)的角度講，探究式學習，我認為比較適用于語文閱讀教學。

四、探究的模式

所謂問題探究式教學模式概括起來：整體感知——合作探究——反思拓展。具體說來就是指課堂教學過程是在教師的啟發(fā)和誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現(xiàn)行的語文教材為基本內(nèi)容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由的設計問題、質(zhì)疑問題、討論感受、表達想法的機會，將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學模式。問題探究式教學模式特別重視開發(fā)學生的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的自學能力，力圖通過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎，教師作為合作探究式教學模式的導師，其任務是調(diào)動學生的積極性，促使他們自己獲取知識，發(fā)展能力，做到自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。

例如：我在執(zhí)教人教版高一上冊《那一年，面包飄香》一課時，從課題入手提出問題：（1）你對本文標題有哪些疑問？（2）能發(fā)現(xiàn)哪些有價值的信息？學生討論，從題目中獲得信息，獲得整體印象，帶著思考進入文本，培養(yǎng)發(fā)散思維，有利于自覺地梳理文章的思路，形成整體印象，較深入地體會文章主旨，同時培養(yǎng)良好的閱讀習慣。在接下來的教學活動中，在從感知課文入手，讓學生誦讀喜歡的語段，訓練學生的朗讀能力的同時，又達到與作者進行情感的溝通的目的。為深化理解全文內(nèi)容，采取第一次小組合作探究，設計幾個層層推進的問題：（1）本文運用了什么敘述方式？有什么好處？（2）本文主人公是個什么樣的人？（3）李老師為學生做了哪些事？他是怎樣的人？（4）你認為面包師傅成功的因素是什么？探究文本、理解主旨，培養(yǎng)篩選、整理概括信息的能力，這一過程在教學中處于重要環(huán)節(jié)，為更好地培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，進行二次合作探究，討論以下問題：你的成長經(jīng)歷與面包師傅有相似之處嗎？你從他身上得到哪些啟示？請將面包師傅成功的要訣總結(jié)成一句格言。這一階段的討論將課堂學習與學生生活實際及未來發(fā)展相聯(lián)系，學生的討論有據(jù)有理，精彩紛呈。課后反思拓展中，以小組合作形式創(chuàng)作一份以“技能成就精彩人生”的電子報，教師提供幾個資料網(wǎng)址供參考，學生自由發(fā)揮，提高應用能力。

五、探究的意義

1.遵循了現(xiàn)代教育以人為本的觀念，給學生自主性的充分發(fā)揮開辟了廣闊空間。

實踐證明，在遠程教育和網(wǎng)絡教育發(fā)達的今天，“圈養(yǎng)式”教育已扼殺了學生個性，難以因材施教。作為問題探究式教學模式的主人，學生身心得到了足夠的放松，積極性充分調(diào)動了起來，責任心得到了增強，自學能力也得到了提高，為今后工作和終身學習奠定了基礎。

2.培養(yǎng)學生的群體意識，學會溝通與合作交流能力。

探究式學習讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題。它發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維，力圖通過自我探究引導學生學會學習和掌握科學方法的同時，發(fā)展合作學習的機會，鍛煉合作能力。

3.師生的積極性得到了極大的調(diào)動。

自主探究學習，學生的感悟多了，上課表達機會多了，學生的邏輯思維能力得到了加強，因而學生闡述自己觀點的欲望也隨之更強烈了。學生口語表達能力顯著提高。改變了課堂教學機械沉悶的現(xiàn)狀，讓課堂充滿生機，厭學變好學。

探究式教學使師生間的交互作用增強了。教師需要深究課文內(nèi)容，設計適當?shù)慕虒W環(huán)節(jié)，不斷提高教學藝術，以適應新要求。教師的知識儲備要求隨之提高，需真正做到教學相長。

一堂好的語文課，學生應當有自己的閱讀和感受，迸射智慧的火花，充滿創(chuàng)造的活力。隨著探究式學習方式的深入和強化，中職語文教學會煥發(fā)出勃勃生機。