關于課程考核改革的思考

劉芬

考核在一定程度上是學生學習的指揮棒。合理的考核方式和成績評定方法，對學生學習知識的能力、運用知識的能力和創新能力的培養將產生深遠的影響。

電工電子技術課程是理工科電類專業的一門重要技術基礎課，也是大多數電類專業學生學習電工基礎理論和技術的主要窗口。在當前“加強基礎，拓寬專業”的教學思想主導下，它的重要作用更顯突出。這門課程建設的質量將直接影響到學生基本技能和綜合素質的提高。為了適應社會的需求，電工電子技術教學的內容與方法都需進行全方位的改革。考核作為一個重要的教學環節，其改革也勢在必行。

一、目前電工電子技術課程考核存在的問題

1.考核形式單一。

以一次期末考試成績定成敗來決定學生的學習成績，尤其是一些有題庫的課程，在相當大的程度上影響了學生學習的積極性，導致學生的學習目的不明確或是錯誤，學生一味追求期末的分數，為了分數而戰斗，舍本逐末。要改變這一現狀，端正學生的學習態度。

2.考核內容不全面。

一張試卷定乾坤，盡管試卷的知識點分布與分值分配比合理，但這也不能全面考查學生的專業能力、方法能力和社會能力。為全面考核學生對電工電子技術應用課程的基本基本理論知識、基本操作技能和職業素養，必須制訂全面的考核方案。

二、電工電子技術課程考核改革的基本思路

1.考核形式。

考核分為應知和應會兩部分。應知、應會部分均考核合格本課程考核才合格。應知部分為上機考試，采用計算機隨機從題庫中抽題組卷、考試、評分，占期末成績總分的20%。應會部分以個人為單位，從技能抽查題庫中隨機抽取一試題進行測試，被測學生需在規定的時間內個人獨立完成，占期末成績總分的80%。

2.考核要求。

考核要求學生能按照企業的操作規范獨立完成典型工作項目，并體現良好的職業精神與職業素養。

考核內容為電路安裝與測試項目。主要用來檢驗學生電工電子元器件的檢測、識別能力，電路安裝基本測量與分析能力，故障的分析和解決能力，手工焊接，以及使用儀器儀表進行調試等基本技能。

（1）技能要求。遵守安全操作規程，避免事故的發生，能正確使用常用電子儀器儀表，能正確分析和識別、檢測電子元器件，能爭取分析典型電子電路。調試中，能正確選擇和使用儀器儀表對電子產品的技術參數進行測量與調試并使之達到要求。

（2）素養要求。符合企業基本的6S（整理、整頓、清掃、清潔、修養、安全）管理要求。能按要求進行儀器/工具的定置和歸位、工作臺面保持清潔、及時清掃廢棄管腳及雜物等，能事前進行接地檢查，具有安全用電意識。

符合企業電工電子產品安裝與測試工的基本素養要求，體現良好的工作習慣，能嚴格遵循維修流程，故障分析、檢測、修復能嚴格按照規范操作。

3.考核成效。

本次考核改革有兩個方面的促進作用，一是對學生的學習起了促進作用。由于考試的隨機性和獨立性，在一定的程度上加大了考試通過的難度，促使學生努力認真地學習。另外機試的方式為學生的學習提供了便利，學生可以利用更多的課后時間來學習，題庫中遇到了問題，可以馬上通過網絡資源查找資料或是及時向教師求解來解決問題，將學生的被動學習轉換成了主動學習。二是促進教師對自身專業素養等方面有高的要求。教學團隊組成，優化和重組了教學資料，為教師的學習帶來了便利，同時教學資源的優化也提高了教學質量。

三、在課程考核改革實施過程中存在的問題

1.考核場地不能滿足要求。

電工電子技術是電類專業的專業基礎課程，因此參加考核的人數較多，應會部分的考核在工位準備上面太少，使用頻率太高，導致儀器和元器件的損耗率較高，使得實訓數據的誤差增大。

2.實訓場地超負荷運行，學生無法利用課余時間進行實踐操作。

我院實訓場地一直超負荷運行，每天運行6小時都是用來滿足課堂教學的需要，剩下的時間還需要用來進行維護，留給學生自由進行實踐操作的時間比較少。建議學院增加實訓部分經費的投入。在投入不足的情況下，可由學院相關專業的教師組成團隊，開發相應的儀器設備，以最大限度地利用。

3.教學團隊建設不夠完善。

本門課程的大部分任課老師是校內專任教師，部分教師僅有實驗教學經驗，而大部分的專任教師沒有企業實踐生產鍛煉經驗，而且受制于場地和實訓設備，無法模擬實踐生產環境，導致教學中也無法完全遵循安全操作規程來進行操作，考核也無法考到位，教學成效不太理想。

四、考核改革幾點想法

1.考核形式的優化。

現行電工電子技術應用課程考核形式是應知和應會兩部分，在課程結束后進行的。可以將課程知識進行模塊化劃分進行細化，再分成應知和應會兩個部分，當一知識模塊完成之后馬上進行兩部分的考核，既可以讓學生及時發現問題、鞏固薄弱環節，又可讓老師及時了解學生對知識的掌握程度，及時調整后續教學計劃，優化教學實施過程。

2.考核內容優化。

由于師資力量薄弱和考試題庫系統不完善，現行電工電子技術應用課程考核題庫不夠全面和完善。可以從企業對應的崗位提煉出典型工作任務并分析歸納劃分行動領域，轉化為學習領域，進行學習情境設計，并針對各個學習情境進行知識點考核設計，著重考核學生的動手實踐能力。

參考文獻：

［1］吳廣祥，王偉.電工電子技術.鄭州：黃河水利出版社，2008.

［2］李俊友，曹秀吉.電工應用技術教程.北京：機械工業出版社，2002.

［3］《現代企業安全操作規程標準與技術叢書》編委會.電工安全操作規程標準與技術.中國勞動社會保障出版社，2009.