探討新課標下小學數學教學

張偉茹

摘要 隨著教育事業的發展，目前在新課標的大前提下，教師們都在挖空心思尋找新的而且有效的數學教學方法，新課程和新理念無時無刻不在改變教師的教學思維，沖擊著學生的課堂，為小學數學教學帶來了許多的思考。面對新課改我們都要經歷苦惱的反思和探索與實踐的過程，在這一過程中，我們要創造性地學習數學課程標準，創造性地駕馭教材、處理教材，不斷地自身調節，以達到課程目標。在課堂教學改革中，每一位教師觀念的轉變、知識的更新、行動的研究并將這些體現在每一次教學活動中，才能使小學數學教學改革不再是一句空話，筆者結合自己多年的教學經歷與實踐淺談幾點自己的看法。

關鍵詞 新課標；數學教學；小學生

一、融入生活提倡情景教學

不管哪個學科的教學教師們都會想盡辦法讓學生自主學習，那么數學的學習也是學生自主學習的過程，每一位教師都會努力創設一個鼓勵學生自主探索的情境，吸引學生投入其中。這成為在新課標下一線教師們投身課改的風向標。

新課標指出，學生們的學習內容應該具有現實意義，但又不能失去挑戰性。這里的所說的“現實”即是學生在自己生活中直觀層面上的所見、所聞、所感，也是學生在其他學習途徑中思考或操作的思維層面上的現實狀態。教師應將學生熟悉的生活情景和感興趣的問題作為數學課堂的切入點，能讓學生感受到數學來源于生活，生活中處處有數學。在日常教學中，用學生熟知的生活經驗作教學實例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學知識。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際之間的聯系，把生活中的問題逐步抽象為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效途徑。新的課程標準更欣賞學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題。在教學中我們要善于從學生的生活經驗中抽象數學問題。

對于孩子們的將來更加重要是生活。生活大于教學，教學要服務于生活。這要求我們在孩子們的生活中植入數學意識，使得日常生活“數學化”。這樣會在孩子的思維中形成一種可靠的習慣，使得數學教學也將變得生活化，數學學習進一步變得輕松有趣。

二、培養學生的思維邏輯能力

數學是一門嚴謹的學科，具有嚴密的邏輯性和科學性。那么教師在教學中應該從那些地方入手培養學生的思維邏輯能力，以下是自己的幾點看法：

邏輯思維具有多向性，指導學生認識思維的方向。正向思維是直接利用已有的條件，通過概括和推理得出正確結論的思維方法。逆向性思維是從問題出發，尋求與問題相關聯的條件，將只從一個方面起作用的單向聯想，變為從兩個方面起作用的雙向聯想的思維方法。橫向思維是以所給的知識為中心，從局部或側面進行探索，把問題變換成另一種情況，喚起學生對已有知識的回憶，溝通知識的內在聯系，從而開闊思路。發散思維。它的思維方式與集中思維相反，是從不同的角度、方向和側面進行思考，因而產生多種的、新穎的設想和答案。教學中應注重訓練學生多方思維的好習慣，這樣學生才能面對各種題型游刃有余，應該“授之以漁而不是授之以魚”！要教學生如何思考，而不是只會某一道題。

指導學生尋求正確思維方向的方法。培養邏輯思維能力，不僅要使學生認識思維的方向性，更要指導學生尋求正確思維方向的科學方法。為使學生善于尋求正確的思維方向，教學中應注意以下幾點：

1.精心準備教學素材

培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感觀材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。

2.從基礎出發培養學生思維邏輯能力

小學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則、定理、公理、推論等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。

3.聯系已學知識，進行聯想和類比

舊知是思維的基礎，思維是通向新知的橋梁。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。

4.反復訓練，培養思維的多向性

學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。

總之，教師要全面了解學生的學習狀況，創設有利于學生學習的情境，更好地激發學生的學習熱情，營造一種能促進學生主動發展的課堂氣氛，讓學生找到正確的解決問題的途徑，增強信心，提高學習興趣，使自己在各方面都不斷進步。只要照著新課標進行教學，勢必對學生的將來產生積極影響，讓學生不管在什么時候，都能很自信地面對數學教學中的問題。