淺談高中物理教學中學生閱讀能力的培養

摘要 物理教學中培養學生的閱讀能力，能有效地激發學生的問題意識。培養學生的閱讀能力，要求教師要注重緊扣教材，選擇恰當的閱讀內容，運用恰當的閱讀方法，引導學生加深對學習內容的理解，從而有效提高課堂學習效率。

關鍵詞 物理教學；高中學生；閱讀能力；培養；探討

物理教學最重要的是要培養學生的問題意識。有人說過：有了問題才會思考，有了思考才有解決問題的方法。在培養學生閱讀時，要教會學生主動提出問題、探究問題。這是促使學生認知的重要途徑，也是教會學生的學習方法之一。有效提高學生在物理學科中的閱讀能力，對問題意識培養是非常重要的。筆者認為，培養學生的閱讀能力究其根本，就是幫助學生解決兩個棘手的問題，即是“閱讀什么”和“讀出什么”。

一、選擇恰當的閱讀內容

（1）閱讀什么。“閱讀”二字可分為“閱”和“讀”來理解。何為“閱”？我認為可理解為“閱讀什么”：首先，是讀好教材。以人教版高中物理教材為例，本套教材語言規范準確，可以說是字斟句酌。閱讀難度偏易，而且知識指向性明確，不易產生歧義。因此，以閱讀課本作為閱讀能力的基礎性訓練是最簡單易行的。其次，是側重于訓練學生在閱讀類試題中的快速閱讀能力。通常此類習題起點高、落點低。解決這類題目的關鍵是能否快速篩選出有效信息，不能被長篇的敘述、新的名詞和公式所嚇倒，學會類比轉換。將實際問題轉換為理想的物理模型，將新情景下的問題與學過的知識相聯系，很多問題是可以迎刃而解的。第三，閱讀與科技前沿密切相關的報道性文章以及與社會、科學、人文相關的物理材料。如：神七上天、天宮對接、流星雨等科普文章。

（2）讀出什么。①讀出中心。讀過一段材料后，首先應該抓住中心思想。如讀課本時，學生能否抓住本節課有幾個中心點，每個中心點又有哪些關鍵點，聯系點，引申點。②信息篩選。在獲取信息時，學生是否可以鑒別出哪些是有用信息，哪些是干擾信息或無用信息，即有目的去閱讀。③物理語言的理解，特別是對于關鍵字詞的理解。在進行閱讀時，學生能否讀出話外之意，弦外之音。如讀到“力是物體間的相互作用”，學生是否能夠從這個“間”字中，反映出產生力的前提是必須要有施力物體和受力物體同時存在，即二者缺一不可。④數學語言的理解。數學是學好物理的必要基礎，而且隨著物理學習的愈加深入，對于數學能力的要求也就愈高。高考大綱中明確指出學生應有運用數學工具解決物理問題的能力，也就是考查學生能否利用中學階段所學過的簡單數學知識來解決物理問題，這是值得我們需要重視的。例如：對于動量定理I=△P理解，學生是否能通過這個簡單的數學表述，分析出外力F在△t時間內對物體的持續作用效果是促使物體的動量發生變化的原因。因此，動量定理反映了外力在這段時間里的時間累積效應，與牛頓第二定律中力的瞬時作用效果不同。又如，在處理斜面問題時，經常要求學生通過比較μ與tanθ的大小，來判斷物體的受力狀態和運動狀態。因此，學生能否讀出隱含在數學表述中的物理含義及關系，是極其重要的能力！

二、培養學生在物理學科中的閱讀方法

第一，提綱式閱讀法。高中階段的學生時間緊、任務重。學習物理時安排閱讀學術文獻、科技新聞報道顯然不現實。如何在不給學生增加課業負擔的同時，還能訓練學生的閱讀能力？筆者認為就地取材，選擇物理教材作為學生的第一閱讀材料是最合適不過的！在初中升高中階段，很多學生有超前學新課的情況，但在正式上課時，往往注意力不集中，情緒不高，對知識一知半解，造成了學習“夾生”的惡果。最可怕的是，學生對于物理知識已經失去了“新鮮感”，很多學生只是機械地記住了幾個規律公式、幾種典型題，卻失去了思考的能力。對此，提綱式閱讀對學生閱讀能力的培養和實際教學有較大的幫助。如在學習新課之前，讓學生先行閱讀教材（應在課前進行）。在教師精心編制的提綱指導下，首先訓練學生獲取信息的能力。如在預習牛頓第一定律這一節新課時，教師可根據本節主干知識設計提綱，如下：（1）亞里士多德的觀點是什么？你知道他的觀點錯在哪里？（2）請簡述伽利略的理想斜面實驗的過程？這個實驗有哪些理想條件？你知道理想實驗的特點嗎？（3）牛頓第一定律是如何表述的？想想這與初中所學的牛頓第一定律的表述有何區別？（4）什么叫慣性？慣性的唯一量度是什么？要求：限時25分鐘完成，可用自己的語言作答。

提綱的編制，要在極大程度上突出本節課的主干知識，但不能以定義或規律的簡單填寫作為問題答案。問題設計應具有一定的思考性，即問題雖易但仍需思考。進行閱讀時不怕學生不讀就怕學生不想，因此鼓勵學生盡量用自己的語言作答，這樣可以保證學生對于該問題確實已經做過思考，并且內化為自身語言。同時，訓練學生邊讀邊想，問題層層深入，使閱讀既走“眼”更走“心”，也培養了學生在閱讀過程中獲取信息的能力。同時，教師要嚴格控制閱讀時間，要求閱讀一節新課一般在20-25分鐘之內完成，要求學生閱讀既有質量又有效率。教師的用語要適度親切，照顧學生的情緒，拉近與孩子間的距離，完成學生從被動完成作業到自主地習慣性預習新課的過渡。有時也可有適度采取獎勵措施，表揚那些優秀的學生，給予物質獎勵，激勵他人！

第二，閱讀能力類試題的分析方法。學生常有反映，當拿到閱讀量較大的試題時，看到題目那么長，心理就發慌，讀后腦中一片空白，不知道講的是什么問題，無從下手。因此遇到這類問題時往往得分率很低。對于這類問題老師又該如何應對？筆者認為讀題訓練時，一般應抓住兩個重點：（1）抓住關鍵點，文字雖長但對解題不一定都有用。訓練學生能否迅速地提取出題中有效信息，能否分析出題目所涉及的應用范圍、成立條件、物理現象等，能否理解某些詞語中的言外之意，如“恰好”“勻速狀態”“運動時間最長”“剛好運動”等詞的深層含義。（2）抓住聯系點，情景陌生不代表未見過相似情景。訓練學生能否將已學過的知識與該問題相遷移，能否找到恰當而熟悉的物理模型表述題意，能否把物理過程分析明白，并結合題意轉化為形象而直觀的示意圖，進而使問題“化難為易”。

作者簡介：唐玉兵，江蘇省姜堰市婁莊中學教師。