怎樣讓初中政治課教學活起來

郝萬鵬

摘要在政治課堂教學中，長期存在“重知識傳授，輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂配角，形成“教師講，學生聽”“老師問，學生答”的單一刻板的教學模式，學生學習興趣不高。因此，教師教學的主導作用與激發學生的主體性的教學活動模式，已成為當務之急。

關鍵詞初中；政治課；教學；“活”

一、教學要“活”

老師應有更為科學的教學理念，更為活躍的思維，能駕馭教材、拓展教材，激發學生興趣。愛因斯坦說“興趣是最好的老師。”孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。眾所周知，政治課的概念、原理、知識點往往具有一定的深度，而學生由于知識掌握程度，抽象思維能力，社會生活閱歷等原因，往往在理解上還存在一定困難，有不少學生感到政治難學，因而老師在充分發掘教材魅力的同時，只有化抽象的理論為樸素的生活道理，才能激發學生的興趣與互動。

（1）內容活：在教學過程中，教師要注意拓展學生的思維空間，積極引導學生利用電視、廣播、報刊、互聯網等渠道掌握時事信息，關注社會、關注自然、關注人生。如我常常以課本為依托，根據課本內容，找到合適的切入點，把身邊的、世界的、近期發生的事情通過專題、圖片、投影、照片展示等多種方法引入到教學中來，讓學生能感受到政治的原理、觀點離他們并不那么遙遠，都是實實在在的道理。這既讓學生學到知識，懂得了思想政治的價值，又激發了學生的熱情。例如：在上《面對公共生活》一課時，就可結合時事：全國火車第六次大提速展開，軌道上有車速高達220至250千米的動車組，又有車速120至180千米的普通車組，如何才能保證他們的暢通？展開想象。

（2）形式活：學生的學習動機在很大程度上來源于學習興趣，若教師只是平鋪直敘，按教材內容一步一趨講解，容易枯燥乏味，使學生產生厭倦感，因此，授課時，除恰當運用講、議、看等手段外，巧妙地運用成語典故、名人格言、詩歌、散文、民諺等等，可以極大地吸引學生的注意力，給學生留下深刻的印象。同時，在活動安排上，可嘗試開展一些新聞發布會，課堂辯論、社會調查，角色模擬等豐富多彩的活動，讓學生在探究和活動中充分展示和發揮自己的個性和才華。例如：在上《舒解壓力》一課時，可以以“學習壓力是動力還是阻力”為正反兩方觀點展開辯論，課堂效果會事半功倍，“教”與“學”愉悅進行。

二、教學要“動”

教學是教與學的統一，實質是交往、互動。教師上課不只是傳授知識，不只是關注“物”——“教材”，更要關注“人”——“學生”，以學生為中心，讓學生“動”起來，以此調動學生參與意識。古人云：“施教之功，貴在引導”、“受人以魚，不如授人以漁”，筆者在課堂教學環節方面嘗試培養學生“動”的能力，引導學生做到：

（1）巧設疑、善提問：古人云“學貴有疑、小疑小進、大疑則大進。”設置疑問是調動學生學習興趣的重要手段，也是啟發式教學的核心。疑問是獲得知識的前提，以往的課堂提問，學生往往回答“是不是”“對不對”的問題這種簡單的提問方式使課堂提問流于形式，很難真正實現師生互動。巧妙的設置疑問，才能激發學生認識的興趣，產生強烈的求知欲望，點燃思維的火花，才能使學生形成探索的目標，從而推動教學目的與任務的實現。作為老師，須營造一個寬松的環境，鼓勵學生敢提問、善提問。要有意識引導學生圍繞課文重點、難點、設計各種問題，并為學生創造條件進行預習，在課前、課中、課后都留出一定的時間讓學生提問，且不論問題大小，價值如何，都給予鼓勵，保護學生思考、發現問題的積極性。還可嘗試采用“學生提問——師生共同作答——師生共同評定”的形式，充分發揮學生的主體性和能動性。把握好“提問關”，學生自學能力及思維能力就可以不斷得到提高。

（2）善小結：對政治學科來說，教師要引導學生吃透概念、原理，注意抓綱織網，在腦子里要有一張“知識結構圖”、一棵“知識樹”做到點、線、面結合，將概念、原理、觀點等內容形成統一的復雜有序的知識網絡。因此，要指導學生對每堂課的教學內容進行小結，提高學生綜合歸納能力。開始指導學生小結時，可對每一節課，對一段內容進行歸納。用一兩個字概括，隨著學生能力的提高，逐步擴展為對一節或一課的內容的歸納概括。

總之，政治教學中，雖無千篇一律的定法，只要注重“活”與“動”的有機結合，正確運用，則大大有益于學生對思想政治課的學習，真正使思想政治課的價值得到體現，真正激活思想政治教學。