讓音樂課堂充滿活力

什么樣的音樂課堂才是理想的課堂？什么樣的音樂教學才是理想的教學？這是每個音樂教育者長期思考的問題。本文就如何使音樂教學充滿活力，使小學音樂課形神兼?zhèn)湔剮c看法。

一、從親身體驗中找結(jié)果

“重結(jié)果輕過程”是傳統(tǒng)課堂教學中一個十分突出的問題。所謂重結(jié)果就是教師在教學過程中只重視知識的結(jié)論、教學的結(jié)果，忽略知識的來龍去脈。相反重過程就是教師在教學過程中把教學的重點放在揭示知識形成的規(guī)律上，學生通過自己的探索，尋找到答案。

在音樂實踐活動中，學生經(jīng)過了自己的體驗后產(chǎn)生的思考，哪怕是短短一分鐘也是有效的。比如我在教“漸強、漸弱”這一樂理知識時，并不是直接告訴學生怎樣的聲音是漸強，怎樣的是漸弱，而是先從復(fù)習強、弱開始，了解了這兩種情況后，讓學生想想生活中還有沒有第三、第四種情況，舉例說一說。學生們開始討論，他們得出還有一些聲音在持續(xù)的過程中是有變化的，如：火車從遠處急馳而來、汽車從我身邊開走、風越來越大等等。大家都說只用強、弱來表示是不夠的，于是我提出可以用漸漸地來表示變化過程。同學們都說漸漸地強、漸漸地弱有些繁瑣，簡化成漸強、漸弱更好。為了鞏固這個記號，我請同學們用身邊能發(fā)出聲音的器材演奏出漸強、漸弱。于是他們拍手、踏腳、拍桌、拍凳子……不管怎么演奏，他們都能正確地表現(xiàn)出這兩個記號的效果，而且在以后的演唱、演奏中都能正確地表達。看來同學們通過自己的體驗，已經(jīng)掌握得很牢固了。我也更加清楚地認識：過程遠比結(jié)果重要。

二、從多媒體運用中找捷徑

教學活動是借助于一定的手段、工具展開的，隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，單一的媒體已經(jīng)無法再適應(yīng)當前的教育，所以老師在講授一節(jié)課時，要有效并充分地運用一些媒體，讓聽覺形象和視覺形象有機結(jié)合，高質(zhì)量地上好每一堂音樂課。

比如在學習《小螺號》一課時，老師先給同學們播放了一段有海浪拍打礁石、海鷗鳴叫的音樂，讓他們靜靜地聽，“音樂把你們帶到了哪里？”“那里的景色怎樣？”學生：“我們來到了海邊，海浪拍打這礁石泛起白色的浪花……”老師適時播放影像資料，“海邊的景色這么美，你們最想干什么？”同學們的情緒一下就被調(diào)動起來了，“我要去揀貝殼”、“我要去抓小螃蟹”、“我要沖到海水里游泳”……同學們各自發(fā)表著自己的想法。老師作適當?shù)囊龑?dǎo)，讓小朋友隨著音樂，邊唱邊表演：有的小手模仿浪花翻滾；有的在游泳；有的模仿小魚在游……在嘗試了他們的小小創(chuàng)意后，學生感到無比快樂。課堂上視聽結(jié)合，圖文并茂，既節(jié)省了時間，學生的注意力也集中了，提高了他們的興趣和積極性，使學生在規(guī)定的時間內(nèi)輕松地學到了更多知識。

三、從自主與合作中找能力

新的課程標準要求教師以人為本、呼喚人的主體精神，充分相信學生的能力，學生自身就是可利用的課程資源。

自主、合作、探究將老師從傳統(tǒng)、單一的角色中解脫出來，把機會交給學生，當學生在聽到一種完全不同的做法時，他的智力在接受挑戰(zhàn)；他的思維在感受碰撞。如我在教《牧童》這一課時，首先提出今天的學習方法與以往不同，因為同學們已經(jīng)學習了三年豎笛，有了一定的演奏基礎(chǔ)，這首歌曲雖然是兩聲部的，但節(jié)奏很簡單，先請同學們仔細聽老師彈奏幾遍，有疑問的地方可以先提出來，接著請大家分聲部練習，這時老師要密切注意有困難的學生，耐心地指導(dǎo)他們、鼓勵他們。過不多久，有些同學已經(jīng)能夠演奏了，于是我進一步要求同桌合奏，同時找出對方的錯誤或不足。在練習過程中，同學們動手又動腦，既緊張又高興。最后在全班的合奏中，同學們竟然不相信他們能在短短的幾十分鐘時間內(nèi)演奏得這么出色，兩聲部的配合如此默契，最后我請同學由奏變?yōu)槌鸩竭^渡到兩聲部合唱。一首讓同學們“害怕”的兩聲部歌曲，就這樣“解決”了，這種方法不僅消除了同學們緊張的心理，還增強了他們學習的自信心，重要的是學生已能在課堂中自主地獲取知識，真正地成了學習的主人，也學會了與其他人的合作。

學生們在學習中獲得積極的情感體驗，學習主動性不斷增強，從而獲得學習上快樂、成功和滿足的體驗，同時也體會到了合作的重要。

四、從被動轉(zhuǎn)向主動中找行動

傳統(tǒng)教學中教師的講是教師牽著學生走，學生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學生習慣被動學習，學習的主動性也漸漸地消失。

音樂課一定要讓孩子們大膽地“動”起來，使學生的學習由被動變?yōu)橹鲃樱屗麄兎e極地參與進來，通過自己對音樂的感受，即興地做動作，尊重個體的不同音樂體驗。例如有一首歌曲《小老鼠，上燈臺》既簡單又適合表演，按照以往的想法，我會要求學生按照我教授的動作一起整齊地完成，以免課堂里出現(xiàn)亂哄哄的現(xiàn)象，可是這樣孩子們的手腳被老師綁住了，失去了心中真實的感受。所以，當我剛把歌曲教會，他們已經(jīng)迫不及待地想表演了，我也想嘗試讓孩子們自己表演。于是課堂上“小老鼠”們到處亂竄，高興得忘乎所以，更有甚者乘機互相打鬧嬉戲。我只能停止活動，問：“小老鼠們要是像你們一樣，早就被抓住了，他們在偷的時候是怎樣的心情，怎樣的表情，怎樣的動作？”“心里很害怕，可是又很想偷油”，“賊眉鼠眼，東張西望”，“走路時輕輕地，躲躲藏藏地”。“現(xiàn)在大家知道怎樣來表演了嗎？我們來試一試。”同學們邊唱邊表演，把小老鼠表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)的，不過表演結(jié)束后，這群“老鼠”還是很興奮，停不下來，于是我說：“以前我們玩過‘冰凍的游戲，這回我們表演完畢后，大家都要‘冰凍起來，看看小老鼠們從燈臺上掉下來后是什么樣子的，好嗎？”于是，表演結(jié)束后所有的“小老鼠”都“定格”了，仔細看看，每個小朋友演得都很棒，他們自己都覺得好像真的成了一只可愛的“小老鼠”了。看到學生們的精彩表演，真為他們無限的創(chuàng)造力感到驕傲和自豪。

（陸琴，吳江市實驗小學，215200）