高中化學教學中合作學習能力的培養

王敏敏

《高中化學課程標準》指出：“轉變學生的學習方式是課程改革的基本要求。教師要更新教學觀念，在教學中引導學生進行自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力。”基于新的課程標準的出臺，怎么培養學生的合作學習能力，切實改變學生的學習方式，成為了我們化學教學中的一項重大課題。那么，什么是合作學習呢？我們先給合作學習下一個定義，從本質上講，合作學習既是一種學習形式，又是一種教學策略，是以小組間學生的相互學習作為基本形式，以團體的總成績作為評價標準，師生共同達到教學目標的一種新的學習形式。

根據多年的高中化學教學實踐，我發現，運用好“合作學習”這種新的教學形式，可以有效地發揮學生在課堂上的主體作用，從而更好地培養學生主動學習的意識。可見，在高中化學教學中，“合作學習”起著多么重要的作用。下面我分別從以下幾個方面對“合作學習”進行探討。

一、合作學習的特點

在高中化學教學中運用合作學習時，應該抓住其本質，而不應該只注重其形式。在高中化學教學中，要想正確運用合作學習理論，就必須客觀分析高中化學課堂教學的特點和合作學習的特點。合作學習具有以下7個特點：（1）小組成員通過探討解決難題，從而能共同完成學習任務；（2）小組內學生相互依賴，共同生存；（3）小組內學生有強烈的個人責任感；（4）要將不同學習能力的學生相互搭配；（5）小組中合作互助的氣氛；（6）小組成員要相互溝通，真誠交流；（7）教師指導合作學習中的技巧。

在化學課堂教學中，合作學習不僅僅指橫向的學生之間的交流和互動，同時還包括縱向的教師和學生間的知識交流和互動。在合作學習的過程中，教師要積極地做好指導工作，同時做好學生組內的異質分組，讓學生養成組內互助，共同面對難題、解決難題的好習慣，從而更好地提高化學學習能力。高中化學課，尤其是高中化學實驗課，更是適合合作學習。

二、高中化學課堂合作學習的策略

根據上面敘述的合作學習的特點和高中化學學習的特點，我認為在當前高中化學合作學習能力的培養過程中應該注意以下幾點。

（一）合作學習中師生的共同參與

從平時聽公開課的過程中，我們發現一般課堂教學中的合作學習通常“重形式，輕實質”的現象十分嚴重，教師小組合作學習的知識和技能缺乏指導，而學生參與小組合作學習不主動，不積極，缺乏組內互助，這樣就失去了合作學習的意義。因此，在課堂合作學習的教學中，教師和學生都要發揮積極作用，共同參與其中，才能有效提高化學教學過程中合作學習的實用性。

1.在合作學習小組的分組中，教師要充分發揮好協調作用，做到“組內異質”和“組間同質”使得各個小組總體的水平相近，做到組內相互幫助，組間公平的競爭。2.在分組過程中，教師要把握小組間男女搭配的原則，盡量讓小組內男女比例搭配適中，這樣可以讓組內成員各自發揮所能，促進組內合作。3.教師除了發揮協調和指導的作用外，還要積極地參與到小組活動中，對小組中學生的表現及時地做出反饋，同時給予學生鼓勵和支持。

在高中化學實驗課上，教師可以布置一些較為簡單的實驗，讓小組成員共同完成實驗方案的設計，然后讓每個小組派代表對自己小組的實驗方案進行解說，最后教師對各小組間設計的方案進行評價，選出最優秀的設計方案。這樣既可以促進組內的協調互助，同時又能增強學生的競爭意識，從而很好地調動學生的化學學習積極性。例如，教師可以布置在實驗室制取O2的試驗，一般實驗制取O2的方法是加熱高錳酸鉀固體。那么除此之外，我們還能用什么方法制取氧氣呢？教師提出了這個問題，然后給一段時間讓學生在課下，結合自己學習的理論知識，以小組為單位進行方案的擬訂。當然，教師也可以適當降低實驗方案的設計難度，例如，教師可以提示性地問學生：1.用雙氧水分解，可以制取氧氣嗎？怎樣設計可行的實驗裝置呢？2.加熱氯酸鉀固體可以制取氧氣嗎？這個實驗我們還要注意什么呢？怎么樣設計可行的實驗裝置呢？這樣，教師就起到了適時引導的作用，達到了教師和學生共同參與的目的。

（二）合作學習的形式多樣化

在合作學習過程中，我們應該根據高中化學課學習內容、時間、要求的不同，將合作學習的形式分為課前協作式、課內探討式和課后總結式等多種形式。合作學習的形式不能過于單一、枯燥，這樣會使學生失去合作學習的樂趣。

1.課前協作式。教師在上下一次課之前，要提前針對下次課的內容提出一些問題，讓不同學習小組對教師提出的問題進行探究。這樣既可以達到讓小組成員之間相互交流、幫助的目的，又可以達到讓學生帶著疑問來上課的目的，使學生上課時更加認真，更加集中注意力。

2.課內探討式。在化學教學課堂中，教師提出問題讓小組合作解決是合作學習的重要形式。教師提出問題的質量通常決定著學生合作學習開展的質量。教師在課堂上提出問題時，要保證問題的明確性，切忌模棱兩可。要保證問題具有思考性，切忌問題一提出，學生不假思索就能回答。同時，教師在問題提出后，要留有足夠的時間讓學生交流探討或獨立思考。

3.課后總結式。課下教師應該對課前協作式合作學習和課內探討式學習中各小組的表現進行及時的評價。對表現好的小組要給予表揚、鼓勵及肯定，對表現不好的小組要及時指出他們的不足并提出建議，讓其改正。

（三）教師充分發揮協調作用

在小組合作學習的過程中，教師應該注意觀察小組成員間的合作情況，而不是讓學生組成合作小組后，就放手不管了。教師發現小組成員在合作過程中出現問題時，要及時引導，充分發揮教師的主導作用。

1.在合作學習中，教師應該充分調動每個學生的學習積極性。讓每個學生享有均等的話語權，不搞一言堂，擴大學生的參與面，盡量避免課堂中的合作學習變成少數尖子生表演的舞臺。這就對教師提出了更高的要求，教師在給合作學習小組提出問題時，必須遵循一定的設計原則，問題的難度要適中，問題的解決途徑必須不唯一，這樣就能照顧到大多數學生，讓學生都能積極參與到合作學習中來。

2.在合作學習的過程中，組內難免有意見不統一的時候，這時教師應協調好組內成員之間的關系，讓合作學習者學會傾聽，為什么贊成為什么反對，都有理有據，不應該盲從，但也不能毫無根據地反對。讓學生養成尊重他人意見的好習慣。

（四）建立必要的評價體系

《化學課程標準》指出：“評價的目的是為了更加全面地了解學生的化學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。”

合作學習中要建立必要的評價制度，對課堂合作學習進行評價，尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況給予及時的評價反饋。學生都需要得到認同、支持和鼓勵，這樣他們才會對合作學習更感興趣、更有激情。評價體系應該突破傳統的以“分數評價”“結果評價”的模式，評價體系應該是多樣化的，包括個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。這樣才能做到公正客觀地進行評價。