在語文課堂教學中提升學生的人文素養

馮秀珍

新課標指出：語文是工具性和人文性的統一。語文課本的內容涵蓋了社會生活的方方面面，含有豐富的人文資源，語文學科是對學生進行良好教育的最好教材。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，這是語文教學的重要內容，必須把這些內容滲透于日常教學之中，使其成為語文教學過程的靈魂。那么如何在教學中培養學生的人文素養呢？下面談談我在教學中的一些做法。

一、巧用布白，引導學生想象，培養人文素養

如教學《掌聲》一文時，為了讓學生深入小英的內心世界，我設計了以下補白練習：“小英猶豫了一會兒，最后慢吞吞地站了起來，我們注意到，小英的眼圈紅了，小英這時會想 。就在小英剛剛站定的那一刻，不知是在誰的帶動下，驟然間響起了一陣掌聲。那掌聲熱烈、持久，似乎在告訴小英。小英感動得流下了熱淚。……當她結束演講的時候，班里又響起了經久不息的掌聲。這掌聲仿佛在說。是啊，人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候，讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人，這里的掌聲是指 ，這段話的意思是說。”這段話非常巧妙地把人與人之間相互扶持的情感通過師生平等對話，在句式訓練中表達出來。可以說沒有情感就談不上人文熏陶，只有通過情感，通過長期的積淀和浸染，才能培養起學生的人文素養，達到提升德育，健全人格的目的。

二、引入辯題，升華人文精神

現實世界中，各種思想良莠并存，怎樣引導學生形成積極的情感、態度、價值觀呢？對文本中體現的人文精神，引導學生展開辯論，不失為一種好方法。如《“你必須把這條魚放掉！”》一文中，設計“你認為這條魚應該不應該放掉？”這一話題，引導學生展開辯論。通過辯論使學生受到“不管在什么地方，不管有沒有人看見，我們都應該自覺遵守社會公德”的教育。《誠實與信任》一文中，對“小紅車的反光鏡碎了，你認為是誰的責任？”引導學生展開辯論，學生將會對作者的“嚴于律己、主動承擔責任”的品質有更深的認識。《落花生》一文中，對于“你愿意做花生那樣的人，還是愿意做蘋果、石榴那樣的人？”組織學生展開辯論，相機引導學生形成正確的人生觀與價值觀。道理總是越辯越明，在這一過程中，學生的人文精神得到了升華。

三、生活錘煉，積淀人文底蘊

要培育學生的人文精神，就得讓學生有機會表現人文精神。如口語交際《學會感謝》：“你曾得到過很多人的關心和幫助，也許你還沒來得及感謝他們，你最想感謝誰？快去向他表示你的感謝之情！從今天起，學會及時感謝！”各種節日是對學生進行人文教育的好時機，如母親節來臨，讓學生向母親表達節日的問候，并為母親做一件事，然后把它寫下來。學生為母親洗一次腳、為母親盛一碗飯……在實踐體驗中培養他們的人文精神。當他們能主動去關心別人時，他們才能更好地去理解人，體會別人的感受，形成對人的愛、同情與寬容的情感。

愛因斯坦曾說過這樣一句發人深省的話：“智力上的成就在很大程度上依賴于性格的偉大。”人文素質在人與人的交往中的作用，在提升自身生命質量、生活質量方面的作用不言而喻。我們要充分挖掘語文學科中豐富的人文底蘊，重視教學中的人文熏陶，引導學生在實踐中積極鍛煉自己的人文精神，不斷提高學生的人文素養，為他們一生的成功，奠定精神的底子！

（溧陽市強埠小學）