歷史新課程的教法與學法變革探索

涂慧群

《學記》中指出：“善學者師逸而功倍、不善學者師勤而功半?！鄙茖W與不善學，主要有什么區別？我想，學生有沒有掌握較好的學習方法，學生善不善于主動學習，是其主要差別。學生學習能力的高低，與學生自身的智力水平有一定關系，但與非智力因素關系重大。因此，學生學習能力的培養，家庭和社會的影響占了很大的成分，而教師對學生的學法指導是否得當、有效，也是影響因素之一。以下是我對歷史教法和學法變革的幾點認識。

一、更新教學方法，在創新教育中滲透新課程理念

教學的方法很多，講授法、提問法、談話法。近年來，新課改在一些學校開始試行，一些全新的教學方法得到嘗試，如討論法、表演法等。新課改提倡的合作性學習、愉快學習等理念，在這些新的教學方法中得到體現。在新課程的教學中，我也試著采用了這些新的教學方法，取得了較好的教學效果。

如在教授關于“古希臘雅典文明”相關內容時，教師可以編導一些小型劇，讓同學們去自由表演。學生非常感興趣，有身臨其境的感覺，他們的學習積極性得到提高，而課堂氣氛也活躍起來。具體做法是：選用“民主選舉班長”的場景。同學們按照老師的要求，自由發揮，選舉活動在熱鬧而嚴肅的氣氛中進行著。選舉結束之后，當選者、落選者、沒有選舉權和被選舉權的人，都來談談自己的感想。大家都談完了，對雅典民主制的評價也就很自然地形成了。在教授關于“中國近現代社會生活的變遷”這一專題，我們就可以放開手腳，讓學生通過查閱資料等方式，事先認識中國古代的衣、食、住、行等內容，以充分發揮學生的積極性、主動性。而在對秦朝政治制度的教學中，我嘗試著由學生去扮演歷史角色，用演課本劇的方式，去評價秦始皇的功過是非。在活動中學生積極參與，在活動中理解了知識，享受了學習的樂趣，教學也取得了良好的效果。

當然，在教學中，我們還應及時為學生的出色的表現喝彩。在教學中，我們對學生多給一些鼓勵，多給一些掌聲，少給一些批評。這樣就能更好地使學生發揮自己的主動性和創造性，以更加積極的態度參加到教學中來，在參與中體驗成功的喜悅。 值得注意的是在運用討論法、表演等合作學習教學方法時，一定要選用一些可討論的問題或可表演的課題，假如純粹是為了討論而進行討論，為了表演而進行表演，就會出現討論的時候要不啞雀無聲，要不很熱鬧但沒有任何結果這樣的尷尬局面。

二、激發學生學習興趣，讓學生在學習中享受樂趣、學到知識

興趣是打開知識大門的鑰匙，當單調繁雜的歷史知識與學生們的好奇與求知緊密相連時，更能夠激發起學生學習歷史、探究歷史的欲望。如《貞觀之治》一課，精講前，我首先問：“古代皇帝的兒子里面，一般是誰繼承皇位？”“太子！”“太子，指大兒子，但唐朝有位名君其實排行老二，卻當上了皇帝，甚至還有一位女性，也當上了皇帝，大家想知道緣由嗎？”同學們興趣大增，齊聲說：“想。”帶著這個疑問，學生們都積極主動地進入了課堂，誘發了學生的求知欲。學生不知不覺中就對本課內容有了興趣，自覺主動參與到學習中。

三、引導學生主動參與，讓學生在自主學習中學到方法

自主、合作、探究性學習，是新課程一直強調的。課堂的主人應該是我們的學生。作為教師，他的主要任務是：教會學生如何學習。在這過程中，讓學生掌握一些提高學習效果的方法，是非常關鍵的。所以，在教學過程中，教學氛圍一定要自由、輕松、和諧，讓每一個學生都有參與的機會。而主要的途徑，就是鼓勵每一位學生質疑。在學習過程中，要讓學生解放思想，大膽質疑，提出自己的問題。教師對其質疑要加以合理地引導，引導全體學生參與思考，及時給學生正確的反饋。這樣，不僅調動了學生學習的積極性，還讓學生在質疑中學到了要掌握的知識，也培養了價值觀，一舉兩得，何樂而不為呢？

如在學習有關漢武帝的部分時，我讓學生嘗試評價漢武帝，由于課文中都是正面敘述其“功”，所以學生千篇一律都是說他的功勞。正當我打算對其“功”進行小結時，意外地有個學生問：“老師，漢武帝沒有過錯嗎？”“你認為呢？”“盡管書上沒有說，但我認為有?！薄澳阏J為他的過是什么呢？”，學生立刻說：“他開發邊疆，連年的戰爭會給人民帶來了災難，算不算？” “同學們同意他的觀點嗎？”“同意！”

學生通過質疑、思考與教師的反饋，不但對歷史人物的認識更清晰了，還學到了辯證地評價人和事的方法，培養了學生唯物主義的世界觀，教師讓學生主動參與到學習中、滲透學法指導的目的自然也達到了。

總之，教學有法而教無定法。新課程從起步到成熟將是一個長期的過程，完善新課程教學還有待各位教師孜孜不倦地探索。一定要領會實質、深入學習、認真實踐、虛心反思，這樣才能不斷成長，更好地實現課程目的、提高教學效果。

（靖安縣仁首初級中學）