發揮學生主體作用，讓學生登上“歷史”的舞臺

張敏

任何教育教學活動的目的都是為了促進學生的個體發展，因此，在教學活動中，尊重學生主體地位，喚醒學生的主體意識就成為了教師開展教學活動需要重點關注的問題。歷史學科是高中階段一門必修課程，在歷史課堂教學中，最遭人詬病的莫過于填鴨式的教學方式。受到應試教育思想的影響，一些教師在歷史課堂上往往把傳授給學生盡量多的知識來作為衡量教育質量高低的標準。在課堂45分鐘里，教師往往會爭分奪秒地向學生灌輸大量的知識，唯恐一不小心落下高考的知識點，影響了學生的考試成績。在這種思想的影響下，課堂教學基本上變成了教師一個人的舞臺，學生則成為了教師進行舞臺表演的“道具”。在這種課堂上，學生學到的最多的無非就是一些呆板的知識，能力的培養基本上無從談起。作為一名新課改理念下的歷史教師，我們一定要努力改變這種落后的教育理念，在歷史課堂上重視學生主體作用的發揮，把原本就應當屬于學生的課堂還給他們，讓學生能夠真正地登上“歷史”的舞臺，盡情地展現自我。

一、明確學習目標

學習目標是開展學習活動的指向標，在課堂教學過程中，很多教師往往喜歡一上來就直接進入主題，這樣，學生在沒有進行充分地預習的情況下，很難把握本節課到底需要掌握哪些內容，從而只能被動地跟著教師的思路進行學習活動。倘若教師在上課的一開始就能夠明確本節課的學習目標，讓學生了解，本節課的重難點知識在哪里，本節課需要達成的學習目標、掌握的能力是什么，學生在明確學習目標以后，才能夠對接下來的教學活動做到心中有數，進而積極采取一些具有針對性的學習策略。

二、重視創設有效的教學情境

知識與情境的關系就好比鹽與湯的關系，在課堂教學中，如果教師單純地把知識提煉出來教給學生無異于讓學生直接吃鹽，往往會令學生難以下咽，這樣也就談不上學習的積極性和主動性了。而如果教師能夠把知識融于一定的教學情境之中，就好比把適當地鹽放在一碗湯中，那么，學生吸收知識的過程中就好比是食用一碗美味的湯的過程，這樣美妙的學習過程學生自然會更加感興趣，在興趣的驅動下，學生的學習主體地位自然也容易得到更加有效的發揮。因此，作為教師，在歷史課堂上，一定要重視為學生創設有效的教學情境，讓學生能夠在有趣情境的感染下自覺地萌生學習的愿望，從而有效發揮自身的主體能動性。在歷史課堂上，為了保證教學情境對學生的吸引力，教師在創設教學情境的時候一定要注意方法的靈活性、趣味性。在課堂上，教師可以通過講故事、做游戲、設置懸念、展示圖片、結合生活實例等多種方式來創設學生比較感興趣的教學情境，例如，筆者在給學生講到“交通工具和通訊工具的進步”這節的內容時，就在上課的時候給學生展示了幾張古往今來的各種通訊工具的圖片，從傳統的書信到電報機，再到BB機、 大哥大、手機、電腦互聯網等等，通過幾張圖片，讓學生直觀地領略到人類歷史通訊工具的巨大變遷，然后再引導學生討論一下，如今自己用的最多的通訊方式是什么；這些通訊方式比起以往的通訊方式有哪些優勢。就這樣，借助幾張圖片，再加上一些學生比較感興趣的問題，教師為學生營造了一個輕松的學習氛圍，從而讓學生自然而然地主動參與到學習活動中。

三、重視有效的課堂提問

提問是一堂完整的課堂教學所不應當缺少的環節，如果教師在上課的時候從頭講到尾，不給學生任何發表意見和看法的機會，就會讓學生無法真正地參與到課堂教學中，這樣勢必會使得課堂教學陷入到灌輸式教學的模式，影響學生主體作用的發揮。那么，在課堂教學中是不是提問的越多越好呢？當然也不是。在課堂教學中，很多知識的講解光靠你問我答的提問模式無法達到講解的目的，提問只能作為一種補充的教學手段。在課堂教學中，教師一定要把握提問的適度性，例如，在講課的一開始，教師可以利用提問幫助學生集中注意力，在講到一些重難點的問題時，教師可以通過提問來幫助學生更快地突破這些重難點，在新課講解結束以后，教師可以利用提問來進行總結、檢測等，這樣，在適當的時刻采取適當的提問，才能夠讓教師和學生在提問的環節中進行積極有效的互動，從而讓學生的主體作用在提問環節得到有效的發揮。例如，在講到《辛亥革命》這節的內容時，為了引起學生的興趣，筆者一上來就拋出了一個問題：鴉片戰爭失敗了，天平天國運動也失敗了，到底哪條道路才能夠挽救危亡的中國呢？這樣，辛亥革命的課題自然就被引了出來，接著，筆者就辛亥革命又提出了這樣幾個問題：辛亥革命是一個什么性質的革命？與前面我們所說的太平天國運動有什么區別？辛亥革命有沒有帶領中國走向富強？為什么？就這樣，在問題的引導下，學生主動的翻開課本尋找答案。盡管在回答問題的過程，學生的答案并不那么盡善盡美，但是在思考和回答問題的過程中，學生基本上通過自主學習掌握了本節課的知識脈絡，這樣，在接下來的課堂時間里，學生就有了一定的信息資源與教師一起來對本節知識進行探究和思考，從而大大提升了學生的課堂參與度。

總之，教學活動作為教與學的統一性活動，在教學過程中，學生主體作用發揮的有效與否會直接影響整個歷史課堂教學活動的質量，因此，作為教師，一定要注意在歷史課堂上把學生放在學習主體的位置上，而非灌輸知識的對象，教師要通過各種手段來激發學生的學習興趣，引導學生主動地參與到教學活動中來，讓學生真正在歷史課堂的舞臺上展示自我、發揮自我，實現自我素質的綜合提升。

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（江蘇省海安縣實驗中學）