從“他律”走向“自律”

丁俊霞

摘 要：作為班主任，在日常的班級管理過程中，應努力貫徹素質教育要求：以學生全面發展為本，著力培養學生“自律”的意識和能力，讓學生主動地把社會層面的思想道德規范，在自我內心加以理解和體驗，從“他律”走向“自律”。

關鍵詞：自主教育；自主管理；自主評價；自主調控

教育的目的是為了有一天“不再教育”。在班主任工作中，要喚醒和激發學生的主體意識，培養學生主人翁責任感的形成，這就要求每個學生積極主動、有效地參與學校和班級管理。我主要通過以下幾方面來提高學生的自主教育管理的意識和能力。

一、認識學生自主教育的意義

蘇霍姆林斯基說：“教育的最主要最顯著的效果體現在，要使一個人開始思考自己是怎樣的人，自己身上有哪些優點。如果不引導學生觀察自己，思考自己的命運，最好的教育方式也是毫無用處的。”

作為教育工作者，我們必須明確：對于學生的教育管理工作，自主教育管理顯得尤為重要；培養學生自主教育管理過程中，必須最大限度地釋放學生自身的能量，調動學生源自內心的積極性；教師要樹立民主的思想，抑制自我中心意識，認識到民主像一座搭在師生心靈之間的橋，民主的程度越高，這座連通心靈的橋就越堅固，越寬闊。

同時，我們要讓學生認識到自身的角色特征，要主動從“后臺”走向“前臺”，扮演好主人的角色，成為真正的教育主人，以在更高層次上獲得更大的進步。為營造一個健康、快樂、實力強大的班級體，積極提出班級管理設想，點燃參與熱情之火。說心里話，我的很多管理班級的成功方法都是源于學生。在某種意義上說，自主教育管理就是多數人參與政治，參與管理，參與決策，參與比較復雜的工作，這和分工與專業化并不矛盾。

二、喚醒學生的主體教育意識

意志維持了自始至終的意愿，以獲得目標的實現，而動機則驅使做出最初參與的決定。每次接班，我都正面出擊，引人出動。在師生第一次見面時，我一般有意識地將黑板擦或笤帚扔在教室的門邊，試探一下學生的班級意識，結果可想而知，很少有人注意到這一情況。我就不失時機地進行引導：教育學生“一屋不掃，何以掃天下”。緊接著利用晨會和班隊活動開展“我是班級小主人”“我為班級添光彩”“班級就像我的家”等系列活動，強化學生的主人翁意識，增強他們的集體榮譽感和責任感，觸發學生自主教育的動機。接手每一屆新生，我都讓每位同學上講臺作3分鐘自我介紹，在介紹中突出最引以自豪的優點，給他們體現自尊，培養自信，體驗到自己存在價值的機會。在體驗自我價值的過程中產生積極向上的內驅力。同學們登臺亮相后，好多同學能較流利地展現自我。在開展了“自我欣賞”的活動之后，緊接著又開展了“找不足”的活動。通過個人講、同桌議、集體評，每個人都找出了自己身上的不足。學生懂得了人人都有美中不足的地方，大家都應正視并改正。在充分了解自己、認識自我之后，學生才能不斷地自我完善、自我提高。另外利用課余組織學生讀一些科學家、名人的傳記故事，并讓學生記錄一些先進人物的閃光點和優秀事跡，充分發揮榜樣的力量，從而增強學生自主教育的效果。讓學生從進入班級第一天起就意識到班級的事情就是我的事情。事實證明，我的這一做法取得了良好的教育效果，在以后的學生發言中，這類事件被高頻率地提及，對學生的觸動很大。學生不知不覺中提高了對自身行為規范的要求，加強了自律的意識。

三、在實踐中促進學生自主管理

豐富的實踐活動是學生在校能力形成和發展的主要途徑。實踐活動給學生提供了應用和鍛煉能力的平臺。班主任應善于創造機會，讓學生在這個平臺上積極參加各種實踐活動，以提高學生的自我教育能力。如在班級開展“手拉手”活動、“拾起一張廢紙，捐獻一份愛心”活動等。為了更好地增強學生的班級責任感和主人翁意識，我還注重讓學生自己組織活動，真正地放手，讓學生在活動中體驗成功的喜悅、感悟自我的成長。例如，在綜合實踐活動中，組織學生自由組合參與各項實踐。由學生自行組織的“春游踏青”“祭掃烈士墓”“走進社區”等活動，學生自行策劃方案、調配人員、安排行程，各方面的能力都得到了鍛煉，取得了一定的效果。活動的自我組織和開展，極大地豐富了學生的課余生活，活動既拓寬了學生的視野，又發展了學生的能力，使學生在成功中體驗到了奮斗的樂趣，感受著校園生活的多姿多彩，體味著童年的歡樂多彩，發展了自我能力、完善了精神境界。在班集體管理中，我們還改變了傳統的選拔班干部的管理體制，建立了開放民主的、讓學生人人參與的管理新體制——設立“班長輪換制”，按序每人輪流當一天“班長”。“班長輪換制”的設立，可把教師對學生的要求較好地內化為學生自己的意識和行動，從班級管理者的角度，變“老師要我這樣做”為“我要這樣做”，從而增強其自我管理的主動性。班級里的各項工作都分配到人，不論是圖書角還是綠化角的維護，教室保潔，還是包干區的打掃，每一塊都實行責任到人。在這一過程中，班主任并非撒手不管，而是用善于發現的眼睛，發現問題及時處理，并定期進行總結和表揚，以增強學生自我管理的積極性。這樣的班級管理制度，使學生成了班級的主角，班主任只需在一邊指導，班級各項工作自然開展得井井有條，學生的自主意識、自治能力也相應增強和提高。

四、引導學生進行自主評價調控

自主評價是學生自主教育的重要方面。它既能使學生得到評價的反饋信息，又能加深學生對自己行為和思想的認識，是非常重要的深化了的認識過程。小學生評價能力的發展一般遵循這樣的規律：從“他律”到“自律”，從評人到評己。一般到了高年級，學生已經基本能初步排除他人的影響，有強烈的自我意識，形成自主的價值觀，學生會用聯系的、發展變化的眼光和觀點去分析別人或自己的行為，做出正確的評價。

更要指出的是在班級管理過程中，學生已具有自我組織能力和一定自我管理能力，他們在行動時能提出自己的目標，能按自己的主張和判斷去行動，這比來自教師對其行為的約束來得更有效。因此，只有將教師的管理弱化，強化學生的自我組織和管理，把學生的行為轉化為自我意識，才能使教育收到良好的效果。例如，在春游、校外實踐等活動中，先讓學生討論活動中該注意的事項，由班長或組長記錄下來，并在活動過程中不斷提醒大家。這樣把行為規范轉化為集體和自身的需要，在活動中，大家就能約束自己，并相互監督。運用了這些自我管理的經驗，很多老師都由衷地感嘆：學生的“自律管理”可比教師的“他律管理”來得嚴格、有效、持久……

總之，只要班主任肯動腦筋，在學生的自主管理上多花工夫，一個良好的班集體能夠促進學生自主教育能力的形成，而學生自主教育能力的形成，又會極大地促進班集體的管理和建設。事實上，自主教育管理是一個過程，作為過程，自主教育管理與班主任教育管理相對，是一個班級成員為自己做出決定的過程。因此，自主教育管理既可以描述成為一個從手段到目的的過程，也可以是目的本身。要達到自主教育管理人格特征這個目的，我們必須將它作為一種手段，使學生真正從“他律”走向“自律”。

（金壇市朝陽小學）