紅花綠葉和諧美：教《秦兵馬俑》有感

許金玲

工具性與人文性是閱讀教學的兩把金鑰匙，如何把工具性、人文性有機統一起來，使之相得益彰，是我閱讀教學中追求的目標。

小學語文蘇教版第十二冊《秦兵馬俑》一課生動地描繪了秦馬俑規模宏大、兵俑類型眾多、個性鮮明的特點。課文看似描寫簡單，實質距離學生生活實際較遠。我采用多媒體教學，利用賞讀課文、瀏覽網頁、搜集資料、想象交流、教師介紹等符合六年級學生心理特點和能力結構的教學形式，創設生動活潑的教學環境，充分調動學生自主學習、自主探究的興趣，強調師生之間、學生之間的信息交流，充分發揮學生的主體作用。這堂課，重點是要引導學生把自己對課文的感悟表現出來，使學生受到情的感染和美的熏陶，為了實現這一目標，本課著重做到了以下兩點：

一、緊扣工具性不放松，夯實語文基礎

語文學科的工具性，決定了語文學科的基本任務是對學生進行語言文字的教育，也可以說是進行聽、說、讀、寫的語言教育。為了落實這一精神，使學生的語文基礎知識和基本能力得到和諧的發展，本課教學在聽說讀寫、字詞句段方面作了有的放矢的安排：

（1）秦兵馬是秦文化的縮影，有著不可估量的歷史價值。我想，僅僅憑書上的介紹肯定是不夠的。要想更好地激發學生的民族自豪感，就得對兵馬俑有更多的了解。因此，我課前先給學生講述自己暑假里去秦兵馬俑博物館參觀的所見所聞所感，再布置學生上網瀏覽秦兵馬俑專題學習網站，觀看圖片、文字等。因此，學生收集了大量有關秦兵馬俑的資料，從秦始皇統一六國到用兵馬俑殉葬的原因，從兵馬俑的制作工藝到它與漢兵馬俑的區別……初步感知秦兵馬俑后，大多學生就產生了較為迫切的了解兵馬俑，向往一睹兵馬俑風采的愿望。

（2）第一教時，我把重點放在詞語意思的理解上，做到在具體的語言環境中理解詞語。課中，我重點引導學生理解了三個詞語“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。首先，我讓學生從文中找出作者對兵馬俑的高度評價和贊美的句子。學生很快找出了含有這三個詞語的句子，再讓學生從字面上理解了詞語的意思。然后，讀課文，看看課文中哪些描寫能讓我們感受到兵馬俑的“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”。這樣，把原本枯燥的字詞教學和機械的檢查朗讀，變成了趣味盎然的求知過程，既達到了教學的目的，又使學生學得輕松快樂。

（3）第二教時，重點學習第十自然段中排比句“仔細端詳，神態各異：有的頷首低垂，若有所思，好像在考慮如何相互配合，戰勝敵手；有的眼如銅鈴，神態莊重，好像在暗下決心，誓為秦國統一天下作殊死拼搏；有的緊握雙拳，勇武干練，好像隨時準備出征；有的凝視遠方，好像在思念家鄉的親人……”引導學生從省略號著手，仔細觀察多媒體中其他兵馬俑的神態，再穿越時空隧道，展開聯想，用“仔細端詳，神態各異：有的……有的……”進行續寫。

二、緊扣人文性，培養學生情感

語文包含思想性、情感性，也包含一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視。所以，語文學科不僅具有工具性，而且還具有人文性，語言和思維是統一的。具體到語文教學中，就要使語文教學和人文精神的培養統一起來。因此，語文還應稱為表情達意的學科，成為對學生進行人文教育、思想教育、情感教育的學科。本教學設計為此在這方面也做出了四點努力。

（1）教完課文，老師再次介紹秦兵馬俑之旅，催生學生愛科學、愛學習的種子。老師著重講述陳列在秦兵馬俑博物館大廳中，兵馬俑出土時的彩色照片以及傭坑里挖掘出來的馬車、戰車等文物，描繪了兵馬俑的色彩艷麗，馬車、戰車等的結構精美。然后，引導學生從黃土的粘合強度，彩陶的色澤亮麗，戰車的設計精妙，兵馬俑的雕刻惟妙惟肖等方面感悟我國古代勞動人民的聰明才智。

（2）秦兵馬俑多媒體資料的展示，中外游客的紛至沓來，世界上許多國家元首的參觀、感慨，再次使學生感受到了中華文化的博大精深，感受到了中華民族悠久的歷史和人民無窮無盡的智慧，激發了學生的民族自豪感。

（3）排比句的仿寫，導游詞的設計，關注了學生的個體差異和不同的學習需求，充分培養了學生的主動意識和進取精神。

（4）教學結尾的拓展。教師結束語（秦始皇兵馬俑以他那雄偉壯觀、氣勢磅礴的陣容，曠代絕世的藝術群雕造型，成為華夏文明中一顆璀璨的明珠。西安，十三朝古都。它，名勝古跡星羅棋布；它，華夏文明的源頭。黃土地文化的尋根、探秘從這里開始，從現在開始！）拓寬了語文學習和運用的領域，進一步增強學生愛國主義情感，提高文化品位和審美情趣。

俗話說“紅花需要綠葉襯”，我認為紅花和綠葉是和諧互襯的。閱讀教學中的人文性、工具性就是紅花和綠葉，只要做到工具與文化交融，基礎與思想同在，不斷努力，不斷探索，不斷創新，就一定會為語文閱讀教學增添更多的亮色！