高職公共英語口語測試體系的構建

沈丹鏵 祁杰

一、高職公共英語口語測試體系構建的理論基礎

1.外語教學與外語測試。

語言教學與語言測試之間存在著一種相互依賴的關系，教學的有效性可以通過測試來加以檢驗，而我們從測試中得到的信息反饋也有助于改進和提高教學質量。外語測試是外語教學過程中的一個重要環節。外語測試的一個重要目的就是評估外語教學的質量，了解學生的外語學習狀況，外語測試的另一個重要目的就是對參加測試額考生的外語能力做出判定。因此可以說，無論是對于教學組織者（如外語教師）還是對外語學習者來說，外語測試都有著十分重要的作用。

提及語言測試，我們便不得不談到與之相關的兩個重要概念，即測試的效度與信度。效度是指測試的有效性，即一套測試測的設計在多大程度上考查了設計人所想考的內容。效度的高低是衡量語言測試是否有效最重要的指標，它是語言測試的基本出發點。與效度相關的衡量語言測試的另一個重要指標即是語言測試的信度。信度是指考試結果的可靠性和穩定性。信度和效度是衡量測試質量的最重要的兩項指標，保證測試的高信度和高效度是測試工作者追求的目標。

2.語言測試的基本步驟。

任何科學有效的語言測試都需遵循一定的基本步驟。束定芳、莊智象（2008：173）概括了語言測試的以下幾個步驟。

（1）明確測試性質。明確測試的類型、目的等本要素。

（2）確定測試要求。對測試內容、題型、時間等做出具體描述和規定。

（3）明確試卷格式和時間。

（4）明確考試標準要求。不通程度考試者所應達到的語言能力和標準應盡可能明確地描述出來。

（5）規定閱卷步驟。如果評分標準較為主觀性的，對閱卷步驟的規定就極為重要。

（6）命題。

（7）預測。命題結束后，可在較小范圍內進行一次預測，發現問題及時設法解決。

3.口語測試設計的基本原則。

任何語言都是先有聲后有形，因此口語在語言中占據著不可動搖的地位。學習語言的最終目的是將其作為一種交際工具來使用，而交際首先就應該是口頭上的。可以說，沒有口語測試的語言測試是不全面、不完整的。但是和閱讀、寫作等其他幾種語言技能測試相比，口試測試是較難進行的。一方面是因為測試設計本身需要兼顧多種因素考慮，另一方面則是因為口語測試施行起來費時費力。而且口試測試評分較為主觀，考生的口語測試評定往往依賴于一位或數位考官在測試時對考生口語表現所作的判定，其信度往往較低。

因此，在設計口語測試時，我們應注意測試設計的相關原則性問題。首先，應制定相應的考試規范，明確考試目的、考試能力范疇、考試對象、評分方法等具體事項。其次，為有效提高口試的信度，考官培訓也是施行口試前必不可少的環節。最后，還應該注意口試時饋入的質量。饋入途徑可以是視覺的，也可以是聽覺的，饋入方法可以是語言的，也可以是非語言的。例如測試中高級口語能力的口試饋入可以要求考生在理解基礎上進行概括、討論和解釋等，以便重新組織后進行表達。

二、高職公共英語口語測試體系的構建

1.高職公共英語口試測試體系構建的必要性。

高等職業教育有著其自身的特點與要求。劉黛琳（2008：265）指出高等職業教育應貫徹以服務為宗旨，以就業為導向的辦學宗旨，培養的人才必須最大限度地符合未來職業的要求。高職公共英語教學應著重培養學生在未來工作崗位上的外語應用能力。然后目前高職公共英語教學卻面臨著不少問題，相應的測試體系的構建也不盡如人意。祁杰（2010）曾指出目前高職高專公共英語測試體系主要存在以下兩個問題：一是測試過分注重對學而生普通語言知識的考核而忽視了對其實際英語應用能力的考查；二是高職公共英語測試普遍缺乏對學生職場英語應用能力的考核，測試內容缺乏一定的“職業性”。

具體到口語測試，我們認為目前高職公共英語教學還缺乏較為統一和完善的口語測試體系，使得英語口語測試在各類高職高專院校中的施行帶有較大的隨意性。具體說來就是口語測試的性質和目的不明確，測試內容不夠完善，測試標準要求不統一，評分帶有較大的主觀性，等等，這一系列的因素都直接影響到公共英語測試的信度和效度。只有一一解決了這些問題，才有可能建立較為統一和完善的高職公共英語口語測試體系，也才有可能讓口語測試對公共英語教學（特別是口語教學）具有正面的反撥作用。口語測試作為最為直觀額考查考生口頭外語交際能力的測試形式，其測試體系的構建對整個高職公共英語教學來說，顯得緊迫而又必要。

2.明確口語測試模式，選擇科學有效的口試題型。

口語測試測量的是考生的外語口頭表達能力，對考生這一能力的測量最佳的方式自然是讓考生開口說話，如考生和考官面對面地進行交流，我們將這一測試方式稱之為直接型口試。直接型口試的形式很多，其中以面試最為常見。出于經濟原則上的考慮，我們認為適合高職公共英語口語測試的口試模式應該是兩名考官同時考查多名考生。兩名考官，一名負責面試提問，另一名負責評判打分。一般是面試時先對多名考生輪流提問，然后引導考生們相互交談或一起完成某項考試任務。這種口試模式采用地較為廣泛，效率較高，可以較為全面地考查考生的口語能力。劉潤清、韓寶成（2000：160）列舉了多種常見的口語測試形式：朗讀、問答、復述、看圖說話、扮演角色、口頭作文、討論等。我們認為，以下幾種形式較為符合目前高職高專公共英語教學實際，應作為固定的測試形式納入公共英語口語測試體之中。

（1）朗讀。可從學生所學的課文中選出若干難度適中，便于施行朗讀測試的段落，要求學生當場朗讀，重點考查學生的語音、語調。當然，考生的語音面貌并不等同于其口頭表達能力。但高職高專學生的英語基礎普遍較弱，在測試時采用較為簡單的朗讀形式有助于考生消解其考試焦慮情緒。

（2）問答。考官提問，考生回答應該是最為常見的一種口語測試形式。問題的選擇應盡量緊貼考生的真實生活，讓考生有話可說。問題不宜過多，以三到四個左右為宜。在提問的順序上應呈現出一定的難易梯度，由易轉難，便于考生發揮較為真實的口語水平。

（3）話題討論。考官給出一定素材或者確定某一個話題，讓多名考生之間展開相關的話題討論，討論前給予其短時間的準備。這一測試形式對考生而言具有較高的難度，不僅考查其自身的口頭交際能力，而且考查其在交流討論中與其他討論參與者的溝通和協商能力。當然，話題討論前后，考官都應該給予一定的指導與提示。

3.運用科學有效的評分方法，注重對考官的考前培訓。

選取何種評分方法是口語測試設計者需慎重考慮的一個重要問題，這一問題直接影響著口語測試的質量。鄒申（2005）介紹了口語測試中常見的兩種方法：整體評分法（holistic scoring）和分析評分法（analytic scoring）。 整體評分法又稱印象評分法，它是指考官根據自己的總體印象給考生打分的方法。與此不同的是，分析評分法則是對考生的口頭表現按照口語能力中的構成要素分別評分，然后累加各方面算出總分或者換算成等級。這兩種評分方法各有側側重，可優勢互補。我們建議，在針對高職公共英語的口語測試中，可將兩種評分方法融合起來加以應用。汪霞（2008）制定出融合兩種評分方法的針對高職商務英語口語測試的評分細則，著重從準確性、連貫性、交際性、靈活性和恰當性這五個方面來考查考生的口語水平，并將學生的測試成績劃分為A、B、C、D四個等級。

另外，為了保證測試成績的信度，我們還需要加強對考官的培訓，努力建立一支高素質的考官隊伍。高職院校中口語測試考官往往由該校英語教師兼任，受多種因素的影響，考官在評分時往往會帶有一定的主觀性和隨意性，為了保證考試的公正客觀，保證測試本身的信度，在考前對考官進行統一的培訓顯得尤為必要。這里值得注意的是，上文曾提到口語測試往往是由兩位考官協作完成，因此在培訓的時候，我們也應該有所側重，對施考員和評分員的培訓內容應加以區別。

4.高職公共英語口語測試內容應具有一定的“職業性”。

劉黛琳（2008：265）指出高職高專公共英語教學應將與具體行業主要崗位（群）工作過程相關的英語內容組織到英語教學過程中來，以強化高職高專公共英語教學的實用性特征。與之相匹配，高職高專公共英語測試體系也應該具有一定的“職業性”，應重點考查考生在實際工作場景中的外語應用能力。祁杰（2010）提出構建適合高職高專公共英語教學的“1+X”測試體系，將對學生普通英語應用能力的考查與對其職場英語應用能力的考查共同納入到公共英語測試體系之中。

我們認為，在設計公共英語口語測試中，在選取測試內容、設計測試題型時，應適當加入職場英語相關內容，考慮對學生職業英語應用能力的考查。突出口語測試的實用性特征，符合高職公共英語教學的特點與基本要求。

三、結語

口語測試作為外語測試中最為直接的考查考生外語口頭表達能力的測試形式，是高職公共英語測試體系中相當重要的一個組成部分，對高職英語教學本身也有著很強的反撥作用。鑒于目前高職公共英語口語測試所面臨的諸多問題與困難，我們認為，應該從高職院校公共英語口語教學現狀出發，以相關測試理論為基準，設計出一套完整的、科學的、具有很強適用性和可操作性的高職公共英語口語測試體系，努力保證測試本身的信度和效度。從而進一步推動高職公共英語教學本身的進步和發展，做到教學與測試緊密結合，相互促進。

參考文獻：

［1］劉黛琳.高職高專外語教育發展報告［M］.上海外語教育出版社，2008.

［2］劉潤清，胡壯麟.語言測試和它的方法［M］.外語教學與研究出版社，2000.

［3］鄒申.語言測試［M］.上海外語教育出版社，2005.

［4］束定芳，莊智象.現代外語教學理論、實踐與方法［M］.上海外語教育出版社，2008.

［5］祁杰.高職高專公共英語“1+X”測試體系的構建［J］.福建教育學院學報，2010，（4）.

［6］汪霞.高職商務英語口語測試評分標準初探［J］.貴州工業大學學報（社會科學版），2008，（5）.