語文教學中的問題教法

王超

摘 要：語文學科是所有學科當中最富有創造力和激情的學科，語文課堂教學應該是一個師生“共演的舞臺劇”，我們所需要的課堂應該是充滿活力的課堂，讓學生們在一種愉悅、興奮的狀態下輕松愉快的學習，惟其如此，學習效率才是高效的，課堂才能是高效的。

關鍵詞：問題；激活；語文課堂

一、保護獨立見解，使學生敢于提出問題

在國外，流行著這樣一種說法，老師最喜歡給中國學生講課，因為心情可以輕松，照本宣科即可。——中國學生從不向老師提問，以此裝懂。因此，轉變教學觀念迫在眉睫，新課標要求每位教師必須更新教育理念，并指導自己的教育教學實踐。借鑒國外先進經驗，鼓勵學生質疑提出問題，誰問倒了老師誰就應該受表揚，以此激發學生的求知欲。

學生問題意識的強弱與教師的教學態度有密切的關系，要強化學生的問題意識，教師必須努力營造民主和諧的教學氛圍，學生獲得知識的渠道很多，教師要突破師道尊嚴的傳統思想，讓學生在寬松、民主的環境中積極思考，充分發揮好學喜歡探討的天性，大膽探索，敢問，樂問。因此，課堂上，無論學生的提問是否打斷了老師的思路，還是學生的提問與老師的講課內容“風馬牛不相及”教師都應熱情地鼓勵學生暢所欲言，并對其發散性思維，創造性的發現給予誠懇的表揚。因為，這種和諧民主的課堂教學氣氛，使學生能敢于提出問題，使教學中的信息交流雙向進行。學生的積極性得到調動，增強了自信心，發現了自己的潛能，培養了創新意識。

二、 改進課堂教學，使學生能夠提出問題

課堂上，教師可根據課堂反饋信息，調控教學過程，利用探究啟發式教學，巧設疑問、以趣激疑、以問設疑、以疑導思，引導學生提出問題、思索問題。教師再與學生一同討論，解決新問題，培養學生的創新精神。

這樣的教學模式為學生的質疑提供了充分的空間和時間，學生在“質疑——探索——研討——創新”的學習過程中逐步提高了創新的能力。例如，在學習《像山那樣思考》這篇文章時，在上課前可以先讓學生聽一聽群山寂靜中狼嚎的聲音及觀察幾組環境污染的圖片，進一步引導學生與生活實際聯系，引導學生提出：（1）這聲狼嗥對于不同的生物，分別有著怎樣的意義？（2）環境為什么會污染？（3）狼嚎和環境污染有什么聯系？當學生把這些問題提出來的時候，就成功了一半，要解決這些問題，老師就得當好解決這些問題的輔助者。這種經過思索而獲得的知識會更牢固、更扎實。所以說學生質疑問題，教師啟發誘導釋疑是培養學生思維能力的有效方法。

三、 為學生創設提問題的課堂教學情境，使學生產生問題

營造積極、氣氛寬松的問題情境，對學生創造思維的培養是十分重要的。因此，教學中教師要通過創設質疑的情境，通過教師的點播、誘導，引導學生去體會、去感悟，從而喚起學生的思維，激發其內驅力，使學生在情境中產生困惑，發現問題，提出問題，從而在理解的基礎上掌握新知，提高能力。

問題情境，就是通過教師設置有難度的問題來活躍學生的思維，激發學生的求知欲望，從而營造一種強烈的課堂求知氣氛。以預設錯誤為例，如課文《荷塘月色》，描寫了哪些景物呢？文題標得明白：一是荷塘，一是月色。在歷代詩文中寫荷塘的不少，寫月色的更多。如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”“玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來”。從文題看這里的荷塘是“月下的荷塘”，這里的月色是“荷塘的月色”。如果學生不了解作者寫這篇文章的時代背景，學生往往認為寫荷塘月色美景是抒發了作者生活自由自在，喜悅的心情。因此，我讓學生看完文題之后，就說：“作者營造的環境真美，生活的真幸福自在，真愜意！”當時，個別了解作者寫這篇文章時代背景的學生立即反駁我，我馬上作了一個現場調查，把學生分為“支持”和“反對”兩組；要求學生再讀課文，找出能證明各自觀點的語句；然后，雙方展開了激烈的爭論；最后，大家認識到：作者借對“荷塘月色”的細膩描繪，抒發了作者不滿現實，渴望自由，想超脫現實而又不能的復雜的思想感情，為我們留下了舊中國正直知識分子在苦難中徘徊前進的足跡。

當然，設計錯誤的頻率不能太多。如果學生沒發現錯誤，教師在適當的時機要主動指出或“承認錯誤”。若用事先設計好的問題就不利于創新意識和創新能力的形成。而通過創設問題情境的方法既能引發學生思考，引導他們產生問題，激發學習興趣和熱情，又利于語言表達。

四、 加強學法指導，學會自主學習

學法指導是以學生為主體的現代教育觀念的體現，是培養學生的學習能力的核心因素 。是要最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，激發學生的思維，幫助學生掌握學習的方法，培養學生的學習能力。

在教師的指導或學生的交流之后，學生往往能獲得一些新的學習方法。但是這種新的方法通常只是陳述性的，假如不經過練習，學生很快就會忘記。此時，教師要及時地提供適當的情境，給予持續的練習機會，鼓勵并引導學生使用新的學習方法，使學生無須花費太多的精力也能逐漸學會解決問題的方法。學生學會新的方法后，教師還要幫助他們回顧學習中的每一個步驟，使他們脫離學習情境后，仍會使用該方法。學習中引導學生理解句子的含義是個重要的知識點，也是學生必須形成的能力。通過畫簡筆畫是理解句子的方法之一。畫簡筆畫，既促使學生認真地咀嚼語句的含義，又可以使老師從簡筆畫中了解學生對課文的理解程度。

總之，培養學生的問題意識的方法是多種多樣的，只要我們順應學生認識發展的規律，充分體現學生的主體地位，充分體現教師的引導，組織參與作用，放手讓學生自己學習語文，就能激發學生的求知欲望，發揮他們的潛能，讓學生養成敢問、善問、會問的習慣。

（邳州市邳城中學）