小學語文閱讀教學存在的問題及改善方法

王靜宇

閱讀教學就是師生之間通過文本進行的心靈上的互相溝通、互相對話的過程。簡單地講，閱讀其實就是讀文章。通過閱讀，我們可以增長知識，它可以向我們傳遞有用有趣的信息，我們可以在精神上得到最大的享受與樂趣。愛閱讀，會閱讀，堅持閱讀，也是我們當代人應該具有的基本素質。因而我們語文老師如何教會學生閱讀，愛上閱讀，擺在我們面前的是一個值得探究的教學課題，從小學生的角度來分析，閱讀學習是學習語言、理解文章語義，掌握閱讀的方法，汲取營養知識，不斷提高認識，擴展思維空間，思想情感不斷得到豐富的過程。

當前在新課標的實施下，語文教學也得到了空前的發展，新的教學方法不斷涌現。我覺得小學語文教法上不能一味地去追求表面上的熱鬧情形，還是要根據教學的要求，面對學生的實際實事求是，來提高學生的學習效率。在閱讀教學方面如何做才能提高學生的閱讀效果呢？下面筆者談一談當前小學閱讀教學中存在的問題及改善的方法。

一、存在的問題

老師解讀文章的深入欠缺。在閱讀教學過程中，老師因多種原因，在細讀文章方面還是不夠深入，在實際的教學過程中，表現為一是老師不會細讀文章。這樣的老師只會按部就班地依照參考書的建議層面理解教材，不能把理解的角度立足于小學生去研讀細細品味文章。二是個別老師依靠外來信息細讀文章，不能獨立地完成細讀工作。在老師的周圍存放著許許多多的文字的、音像的參考資料、教學設計等或者從網上收集來的資料。我們知道，作為老師，要上好一節閱讀課的前提，自己要先充當小學生去認真地研讀教材，去體味作者的情感，與其共鳴，在真正理解文章的基礎上，再“走出來”， 依據教學大綱及目標，與課文特點、思考練習相結合，從小學生的角度，確定閱讀訓練的重點內容。在未經過研讀文章之前就去翻閱外來的各種參考資料，有可能就會在學習前迷失方向，使學生不能真正地去閱讀理解文章。

忽略小學生個性化的閱讀。在閱讀教學過程中，語文老師經常會將自己對文章的想法與理解強加于學生身上，桎梏了學生對文章的思考、理解。從學生的角度來說，閱讀不只是簡簡單單地讀文章，而是與文章心靈上的對話、情感的溝通，進一步說就是閱讀者與作者在情感上、心靈上互相碰撞、互相交流的過程，閱讀有小學生個性化的成分，老師不應該一味地替代他們去感受、領悟。放開學生們的思想，讓他們自己大膽地依據自己的思想去理解與思考，對課文的內容允許學生用自己的認知、情感世界去體驗、交流，讓他們從中獲得思想的啟迪，情感的升華，享受到閱讀之趣。

在長期的語文教學中，鍛煉培養小學生閱讀及分析文章的能力一直是我們教學的重點，然而我們往往忽略了積累語言的重要性，語言方面的訓練更是無從談起。一直以來小學語文教學有這樣的誤解，認為學習語言只要理解了，就可以會運用了，在實際中真正做到積累的寥寥無幾，會靈活運用的就更少了。

在小學生閱讀教學過程中，不能做到很好運用新的教學方法。合作式學習是當前語文教學有效的學習方法，它能夠很好地促進學生之間的交往與合作能力方面的培養，也是時下較為流行被界內認可倡導的主要學習方法之一。部分老師的觀念中，在新課改的熱潮下，教學實踐就是讓學生去分組討論，在這種情形下才能體現新課改的理念，在課上，無論問題是不是有討論的價值，也無論時間是不是充沛，討論時機是不是成熟，老師一聲號令，小學生立即進入討論“戰備”，隨即形成“圍合”，三小群，倆兒一伙開始進入了合作討論學習，幾許過后，老師又是一聲口令，討論結束。分析其過程，本來沒有合作討論的必要，也沒有看到其中的分工協作，究其實質就是一場簡單的討論會，合作式學習成為形式、過場。

二、改善小學語文閱讀教學的方法

1. 增設創意情境，激發小學生閱讀學習

小學生好奇心強，比較好動，而且注意力不集中，一位教育學家曾經說過，教育的實質不是單純地傳授本領，而更應該注重對學生的激勵與鼓舞。激發學生的學習興趣才是他們樂學的動力。所以，老師要依據不同學生的特點，采用多種教學手段及途徑創設與教學息息相關的讓學生感到真實有趣的學習情境，營造出和諧輕松的教與學的氛圍，激發起學生閱讀的興趣，讓他們感受到真實的情感體驗。如教《淺水洼里的小魚》時，可以利用電腦制作生動的多媒體課件，將小魚在蔚藍的大海中慢慢游著，以及涉及的一些詞語在課件中適時體現出來，供小學生認讀，海上的風暴及小魚被困的情境等也用音樂淋漓盡致地表現出來，很巧妙地引出下文，使小學生饒有興趣地去學習。

2. 增強提問的有效性，深刻地去理解文章

在課堂上注重提問的有效性是很重要的，注重了這一點，老師就能掌控好課堂上教學的節奏與方向，讓學生更好地去理解文章。首先老師要做到緊抓題眼對學生進行提問，激發出小學生的學習興趣。做到這一點就涉及課堂導入的方法，課堂導入的方法是多種多樣，它的運用效果直接影響著一堂課的成敗，在課堂導入時我們可利用各種語文教學資源，緊緊抓住閱讀課文的題眼，巧妙地設計問題，不斷地激發學生閱讀興趣。其次是抓住文章中的關鍵詞關鍵句進行提問，誘發小學生積極主動地參與。靈活巧妙運用評價，使閱讀充滿活力。在教學過程中應該將教學評價應用在教學中，根據學生的表現適時地評價，會使學生的情緒得以激活，學習的積極性就會高漲。在一次公開課上，我隨意地找一位女同學朗讀課文，這位女同學將這篇課文朗讀得正確流利，而且富有感情，我就微笑著走上前去和她握手，并真誠地肯定評價，所有聽課老師與同學都熱烈地鼓掌。在這樣充滿溫馨和諧的課堂中，學生的活力展現了出來，充分感受到了學習的快樂。

總之，培養小學生的閱讀能力，是一個漫長的過程，不是一蹴而就的事情，需要我們在平時一點一滴的積累。

（秦皇島市盧龍縣第三實驗小學）