初中語文教師課堂評價的心得體會

喻燕群

近日，研讀了《上海名師課堂·馬骉卷》，受益頗深。在欣賞馬老師精湛的教學藝術的同時，也對教師在課堂上的點評藝術有了一些自己的體會。

在教學中，我和同行們經常發現這樣的現象：課前教師擬了一份非常完美的自認為無可挑剔的教學設計，然而，到了真正的課堂教學過程中，面對學生好的表現或各種不足，教師評價學生的語言卻十分貧乏，師生交流的融洽度不夠，課堂總也活躍不起來，課堂教學效果與課前的設想大相徑庭。更有甚者，有的教師用獎品替代課堂評價，或濫用表揚，導致學生心理飽和。課堂評價成為整堂課最大的敗筆。那么，我們語文教師在課堂上如何對學生進行藝術性的評價呢？下面我談幾點個人看法。

一、發現“美麗”，真情激勵

德國教育家第斯多惠曾說過：“教育藝術的本質在于激勵、喚醒和鼓舞。”語文教師在課堂上對學生進行評價時就要充分認識到這一點，不但要有一種眼光，能發現“美麗”，而且要有一種素養，能大方地鼓勵學生，突出激勵性。在這方面，馬骉老師有很多成功的教例。

他在執教《聘任》一文時，結合了初中生的認知結構和心理需求，毫不吝嗇地在每一個教學環節中給了學生肯定和鼓勵。如“喜歡邏輯性強的能鍛煉思維的議論文，這個在同齡人中少有，值得稱道?！薄八侨肽疽环?，你是入木三分了?！薄澳悛毦呋垩?，具體講講。”“你一語中的，我要說的你都幫我說了，辛苦辛苦……”

二、關注個性，因人施評

每個人都有不同的認知特點?！冻踔行抡n程標準》中也強調指出：“關注學生的個體差異和不同的學習需求?！睂τ诩庾由?，我在課堂上對他們的評價，不停留在簡單肯定所學文本知識的層面上，而是選擇獨特視角，激發其深入思考、探究的欲望，使他們的學習漸入更深的層次。對于中等生，他們有向尖子生追趕的愿望，但學習的潛力還沒有最大限度地發揮，我在評價時就側重對他們學習態度的欣賞鼓勵、對學習方法的點評。而對于后進生，由于他們理解能力、記憶能力及自主學習意識等方面都可能存在問題。對他們的評價是最需要有分寸的，重了，會傷害學生的自尊心；輕了，則無法起到整體優勢的作用。他們的共同點就是自信心不足，最需要的是教師的鼓勵。我在評價他們時絕不敷衍了事，往往從他們身上發現優點，側重在學習態度的轉變方面進行評價。對學習能力不同的學生，教師評價的側重點應有所不同，這樣就能讓班上每個學生都能獲得一定的成就感。

三、尊重學生，客觀公允

教師對學生的發言不能一味褒獎，教師的評價應是客觀公允的。馬骉老師在執教經典散文《背影》的課堂上，就充分注意了這一點?！澳隳軐⑸弦还澱n的分析自然地與這節課的問題連接起來分析，是一種了不起的學習方式?！北憩F出教師敏銳的教學機智。而在該表明不同的意見時，馬老師又及時指出：“從常態來說，你的觀點能成立，但從作者提供給我們的這個特殊的背景下，我認為，這里更加表明父親對兒子的關愛。希望你能接受。”這樣的評價，既彌補了學生探究的不足，又確立了教師的主導地位。無論是褒揚還是批評，都建立在平等對話的基礎上，“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”（《學記》），主導與主體同時張揚，這不僅體現了教師對課堂的尊重，更是教師對學生的負責與尊重。

四、巧妙引導，給予啟迪

一名高素質的教師，他的教學評價藝術應能啟發學生的思維，開啟他們的智力，使他們善于思維，樂于思維，從而養成良好的思維品質和習慣。如馬骉老師在執教《一碗陽春面》時，一位學生說：“我找到了幾個細節，能體現他們面對災難所表現出來的令人佩服的堅強和難得的堅持?！瘪R老師立即引導，說：“對不起，在分析你找到的細節之前，我想先說幾句，面對巨大的災難，他們堅強，堅忍不拔。但是否有過膽怯和心虛呢？因為他們也是人，尤其是一個柔弱的女子帶著兩個年幼的孩子?！庇谑?，學生開始在課文中找尋相關的語句。等學生賞析完他們三位去吃面時說話的語氣后，馬老師順勢追問：“從母親的四句話中，我們能體悟到他們的膽怯、他們的艱辛、他們的堅強、他們的堅持和他們的成功。他們的堅強和堅持還表現在哪里？”

馬骉老師在學生熱情高漲時趁勢引導學生，很好地把握了學生的學習心態，不但使學生的思維始終處于動態提升的過程，而且也使學生感性的表達過渡到了理性的思考，給予學生啟迪。

蘇霍姆林斯基指出：“教育的藝術首先包括談話的藝術?！敝灰處熂訌娬n堂教學評價藝術的修養，正確運用評價語言和方式，因境而異，一定能激發學生學習的熱情，使課堂充滿生機，給予學生鼓勵和啟迪，讓學生真正成為語文學習的主人。

（南昌市桃花學校）